小学数学教学特点浅谈
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摘要：数学是小学必修的一门学科，在小学教育中的重要作用不言而喻。但是数学是一门抽象学科，小学生的思维特点决定了许多小学生并不能很好的把握该学科。本文从小学数学教学的特点出发，探讨了小学教学过程中的重点与难点，并提出建议，为小学数学的教学提供借鉴。
关键词：小学数学;教学;特点
小学数学在人们的印象当中是一些比较基础的内容，此类内容是课本编辑人员经过一定的教学法加工处理，将特别抽象的数学知识转化为适合小学生学习的，且具有一定形象化的数学知识。总的来说，编写过的教程即保留了数学的高度抽象性和逻辑的严密性，又能够生动形象地表现出来。基于此，我们认为抽象与形象的统一小学数学最基本的特征，在小学数学学习内容中，抽象与形象的统一比其他学科知识更加突出和强大。
小学数学的内容本质上是抽象的，但表现形式上是具体生动的，其反映了世界的数量关系和空间形式的抽象和概括。教材编写者在科学数学知识上的进步，满足了学生学习的需求。小学数学学习内容的抽象性、形象性特点对学生的学习有很强的制约作用。它要求教师在教学中既要强调形象性，又要强调抽象性，还要处理具体与抽象的关系。在教学过程中有三个注意点：（1）小学数学学习的内容既要直观，又要突出数学的本质;（2）要强调学生对数学知识本质的理解;（3）在小学数学教学过程中，尤其是在抽象数学概念和原理的学习中，没有必要要求学生用教科书的规范数学语言来描述数学知识。应该鼓励学生用他们自己的话语来表达他们对数学知识的见解。这样仅符合小学数学学习内容抽象化、形象化的特点，同时降低了小学生对数学知识的理解和表达的难度。这也有助于教师更真实地理解学生对数学知识的理解。
初级的数学学习是指小学时期，学生对固定学科知识的学习。其本质是小学生数学学习活动中数量关系和空间形式知识和经验的获取和沉淀。小学数学学习的特点是什么？这是一个很难回答的问题，从不同角度来看，人们对其属性和特征会有不同的诠释。探索性和接受性的学习特点，对小学数学的教学来说，其影响主要体现在师生教与学方式的选择方面。它要求老师们在教学中要根据所教数学知识的性质特点和学生理解这些数学知识的难易程度选择合适的教学方式，引导学生灵活运用多种方式学习數学，通过学习方式、教学方法和教学手段的有机配合促进小学数学教学过程的优化，让学生的数学学习获得最佳效果，也就是我们所说的“因材施教”。据此，在教学实践中，建议做到以下几个方面：
首先，教师要注意引导学生做多种学习方式的组合。小学数学教学要彻底改变学习方式和教学方式单一的局面，放弃所谓最优教学方式的追求，就单一的教学方式而言，并不存在具有普遍意义。在教学中教师要引领学生运用多种学习方式学习数学，尤其要告诉学生独立思考与合作的重要性。
其次，教师的授课要给学生的探究发现留下空间。探索性和接受性特点要求我们在小学数学教学中要改变那种什么问题都讲深讲透的做法，教师的讲解要给学生的独立探究、自主理解留下足够大的空间。
最后，切实避免用直观演示代替学生数学思考的做法。现代信息技术广泛应用于小学数学教学，一方面给教学带来很大方便，在一定程度上提高了课堂教学效率，另一方面也给学生的数学学习造成了一些不容忽视的问题。
小学数学学习是一种系统的活动过程，因为只有系统的学习才能获得相对完善的数学知识经验，只有相对完善的数学知识经验才足以引起学生心理和行为发生相对持久的变化。否则，要么学生的心理和行为根本不能发生适应性的持久变化，要么他们的变化就可能不是因为数学知识经验的习得而产生的。很明显，小学数学学习的系统性要求既是数学学科本质对其学习的要求，也是更好地完成小学数学学习目的任务的需要。
小学数学学习要遵循两方面。一是要遵循作为学习客体的数学知识的逻辑顺序。在小学数学课程内容中，任何一个数学知识结构在其内部都有它自身的逻辑结构，数学学习必须遵循这种固有的逻辑结构顺序。对某一具体的数学知识结构来讲，它的逻辑起点是什么、构成这一数学知识结构的主要要素有哪些、这些要素之间的逻辑联系是怎样的等，这些问题在小学数学课程内容中通常都是确定的，学习内容逻辑结构的确定性决定了这组内容学习的起点和顺序。
小学数学学习过程一方面要按照数学知识的逻辑顺序和儿童的认识顺序系统化地推进，但另一方面由于受每个数学知识系统知识容量和学习时间的制约，学习活动又只能分散地渐进展开。这是因为我们所讨论的小学数学学习是课堂教学条件下的学习活动，学生在40分钟内学习的数学知识容量非常有限，他们通常不可能一节课完成一个系统化的数学知识结构的学习，需要多课时甚至相当长的学习周期才能获得一个系统化的数学知识结构。只有综合考虑到小学数学特点对教学的制约性，只有这样才能从源头上减少教师教学认识上的模糊性以及一定的盲目性，进而保证小学数学的授课将会沿着有利于促进学生全面发展的方向推进。
参考文献：
[1] 冯忠良，等. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2000.
[2] 谭劲， 李光树. 小学数学学习特点对教学的影响[J]. 课程.教材.教法， 2014（8）： 58-63.
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