从“双基”“三维目标”到“核心素养”

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　　【摘要】本文通过对我国近三次课程改革的简单解读，厘清了从“双基”“三维目标”到“核心素养”三者的关系，在发展历史和内容方面，为更好地理解我国学生所应发展的“核心素养”做了充分的准备，并最终落实到“如何发展我国学生的“核心素养””这个现实的任务上来！
　　【关键词】双基  三维目标  核心素养  学科核心素养
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0069-02
　　1.我国近三次课程改革
　　1.1我国课程改革历程
　　1950年2月10日，教育部中学教育司召开普通中学数理化教材精简座谈会，强调要注意教材中的基础知识，但尚未提出“双基”概念。1978年后，全日制十年制中小学教学计划、各科教学大纲和教科书先后出台，这时，中小学各科教学都突出强调“双基”教学，即基础知识与基本技能。
　　2001年启动的新课程改革的一个基本标志就是从“双基”走向“三维目标”， 即知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观。
　　进入21世纪，每个国家和国际组织都在思考到底要“培养什么样的人”的问题，美国提出“21世纪技能”，日本采用“能力”，经济合作与发展组织，即OECD提出“胜任力”，那么我国学生到底需要哪些“必备品格”和“关键能力”才能在新世纪生存、生活和发展呢？2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出了“核心素养体系”这个概念，随后开始广泛地在教育界内部征求意见和建议，2016年2月底《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》出炉。
　　1.2三次课程改革解读
　　在三维目标基础上提出“核心素养”，那到底什么是核心素养？世界各国可能表述不一样，但回答的问题是一样的：教育的真实目的就是育人。
　　先回答什么叫核心？核心是相对空间外围而言的，有两层意思：一是关键，是指个体在21世纪生存、生活、工作、就业最关键的素养。二是共同，是指课程设计所面对的某一群体所需要的共同素养。“核心”不能“多心”，多了就难于聚焦，难以成“核”！
　　1.3“双基”、“三维目标”和“核心素养”的关系
　　我国进行课程改革以来，从“双基”“三维目标”到“核心素养”，是一个螺旋上升逐渐递进的过程，后者较之于前者，既有传承也有超越，是从学科知识本位到“以人为本”的核心素养提升的过程[1]。
　　2.如何理解我国学生所应发展的“核心素养”
　　在探讨这个问题时，我们只要厘清“学生发展核心素养”与“素质教育”、“学科知识技能”、“各个学科的核心素养”三者之间的关系，自然也就认识了我国学生所应具备的那些“核心素养”了。
　　我们在“教与学”的实践过程中经常提到“素质教育”，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。现在一些心理学家认为“素质”是先天的，只有一部分“素质”是后天的;但“素养”是“素质”加“教养”的产物，是可以通过教育形成，是后天习得的。而核心素养是素养系统中最具有根本性和统领性的成分，是人终身发展、可持续发展的基因、种子和树根（“根目录”），我们只要落实了核心素养也就抓住了教育的根本。
　　3.如何发展我国学生的“核心素养”
　　首先，修订新的学科课程标准，开发综合（跨学科）课程体系。
　　其次，加强各级学校软硬实力建设，提升教师专业素养水平。
　　最后，实现共同基础上的差异发展，科学评价我国学生的“核心素养”水平。
　　学生的成长是有阶段性的，在他们成长的过程中，什么阶段重玩耍，什么阶段重态度，什么阶段重品行，什么阶段重成绩，什么阶段重选择，不同的侧重其核心就有变化，要研究发展分阶段、有侧重、递进的核心素养！
　　当学生在学校里接受了核心素养的培育，我们该如何判断这些培育是否有成效呢？有了成效又该怎样去评价他们的“核心素养”水平呢？
　　对一个人及他的核心素养的评价是可以贯穿他的一生的！一个优秀的学生，他优秀的标准不是只有一个，特别是不能只用考试分数高低来衡量他！我们要做“伯乐”，要用善于发现的眼光把学生优秀的一面挖掘出来！只要是适合某个招生单位的培育理念，就是该校评价学生的基础，“最适合”的就是优秀的学生！比如有些學校是要“培养一批具有全球视野的，勇于接受新挑战，善于跨文化交流、沟通、合作的国际化创新人才，适合这个理念的学生就是该校要招收的学生”！现今很高兴地看到我国很多高校由原来的“看分招生”通过自主招生面试逐渐走向“看人招生”的过程。这些就是对学生的“核心素养”水平的科学评价！
　　参考文献：
　　[1]余文森.《华东师范大学学报（教育科学版）》， 《从三维目标走向核心素养》，2016年第1期11-13页
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