浅谈新时期下中职学校班主任管理艺术

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　　[摘 要] 中职学校招收的学生绝大部分都是普高落榜、学习困难、自制力差、行为习惯未养成的孩子。他们任性、冷漠，以自我为中心，不遵守规章制度，处处抵抗教师的教育。大多班主任谈及管理中职生都是怨声载道、苦不堪言。梳理多年担任班主任的经验，深入探讨中职学生的特点，从了解学生、民主协商以及提升自我三个方面分析班主任管理具体而实用的办法，试图探索一套让班主任可以事半功倍、切实有效的管理方法。
　　[关 键 词] 新时期；中职生；班主任管理
　　[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0130-02
　　从一个孩子一生看来，懂得做人、做学问，绝大部分时间是在学校，而在校学习做人、做学问又是在班级进行的，因此班级管理对孩子的成人成才起到了无可取代的作用！今天我们如何当好一位班主任，教育好身边的孩子，让他们能理解并配合教师的做法，并成长为新时期的社会主义建设者接班人，这是新时期的我们面临的一个重要课题，就自己十几年的班主任工作经历谈谈自己的看法。
　　一、了解学生，将自己置身于班集体中
　　了解学生是班级管理的前提。世界上没有两片相同的树叶，教育学生也不能千人一面，孔夫子曾说要“因材施教”，我们要根据学生不同的性格、知识基础采取不同的教育方式，那么，前提必须是对学生有全面了解，那么对学生的了解应从哪些方面入手？
　　首先，学生的行为往往与他们的经历和家庭有关。作为班主任有必要了解每个学生的家庭成员及他们经历的教育，包括学生父母的文化层次、职业，父母对孩子的描述、期望，父母与孩子相处的时间、方式以及学生的求学经历……了解这些有助于我们对一个学生画出一个初步画像，同时可以与家长沟通教育方式，取得教育的支持，家校合作使教育行之有效。对此，我们可以准备一本学生信息资料，记录下学生家庭信息及每次与家长沟通的话题，了解其个体差异作为处理学生问题的依据。
　　其次，了解学生不仅要了解过去的他，也要了解现在的他，更要从积极正面的未来方向作一预设，要了解学生的姓名含义、学生的兴趣爱好、学生的知心伙伴以及理想愿望。我们中职学生承受了学习上极大的挫败感，同时又承受过多的批评与打击，但这些从来不会妨碍他追求向善、上进，做心目中那个优秀的自己。了解孩子的现状及当下的意愿可以帮助孩子悦纳自己、正视自己、重塑信心。正面地认识预设他们，从而拉近师生间的距离，为我们的教育开启一扇心灵之窗。
　　最后，了解学生还应该不断掌握每个孩子的动态变化。教育不是浅尝辄止，更不会是一日之功，因为我们的学生的世界观、价值观都未定型，他们时刻都在发展变化中，正如心理学观点“一个成长阶段缺乏安全感的人会向往权威及依赖他人，当他自我成长到一定阶段他就渴望强大，他需要有人崇拜他、仰望他、依赖他”，那么老师就得跟学生一同成长，转变我们的理念。许多问题的产生，都是因为程序的过时。孩子已经进入了另一个成长阶段了，原来的环境已经不适合了。我的教育方式就必须与时俱进！
　　二、民主协商，让学生成为班级管理的主人
　　印度国家信息技术学院首席科学家米拉特曾做过一个实验：在一所无人知晓计算机的小学里，将一台电脑安装在教室的墙洞里，不告诉孩子任何事情。结果神奇的事情出现了！孩子们既没有毁坏电脑，也没有置之不理，而是通过触摸按键，并一起揣摸、交流，都弄懂了如何简单地使用计算机！米拉特很惊奇，儿童还能教会自己什么呢？这个实验说明，孩子可以教会自己很多，孩子的学习潜力及学习的主观愿望是无法估量的。我觉得这一启示同样适用于班级管理，让学生动起来、活起来，转变一切由班主任包办传统管理方式为学生自主管理模式，让班级管理成为人人参与的活动，那么，班主任将从纷繁复杂的班级事务中解放出来，而且效果也将是事半功倍的。
　　（一）实行自主管理的前提是唤醒增强学生的主体意识
　　学生的主体意识即学生对自己学习主体的地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。要唤醒和增强学生的自主意识必须营造平等、民主和谐的师生关系氛围，如与学生一起制定班规、班级目标，讨论班级事务管理的方式，一起民主选择班干部、一起制订班干部分工职责、一同商量对违反班规不服从管理行为的处罚条例，讓学生切实感受到“班级是我家、管理靠大家”及“我为人人，人人为我”的理念。
　　（二）实行自主管理的关键是打造一支优秀的班干部队伍
　　班干部推选出来后即实行目标管理，责任分工到人，但学生干部并不是都具备管理能力的，班主任还需要在一段时间内帮助他们树立威信并传授一些管理方法，与此同时，班主任还要对班干部的“第一次”工作进行耐心指导，比如：指导班长、团支书开展班会活动，如何确定主题、如何组织策划并制作班会课件、如何制订活动程序等，对每位班干部的工作职责如何履行要从“扶着走”过渡到“领着走”，当班干部有一定实践经验后，班主任可在具体工作之前请班干部自己设想、自己安排、自己充当参谋，这样班干部逐渐成熟起来，班主任就可以放手让其大胆工作，定期召开班干部例会，总结经验并表扬敢于管理、能独当一面、创新工作的班干部，肯定他们的能力，增强其信心和责任心，使他们更愿意主动开展班级工作。几年来，我所带班级一直被评为学校的先进班集体，可以说主要得力于我们培养出来的优秀班干部队伍，学生管理学生，班干部带头作表率，从而形成良好的班风、学风，班主任工作将事半功倍。
　　（三）实行依“法”治班是学生自主管理的保障
　　民主和法制更像是一枚硬币的两面，民主只有通过法制才能真正实现！著名教育家魏书生曾说：“最低级的管理水平莫过于用人看着人，管理水平的提高应体现在规章、制度、法律的科学性上。坚持依“法”治班，即先要制订代表全班学生“共同意志”的班规班法，在具体操作过程中，遇到新问题允许不断地补充修订。执行班规班法是在班干部的带领下全员参与；“没有规矩，不成方圆”，班规的执行必须带有强制性，推选一些学生负责督促某一项，而且要做到班规面前，人人平等。在这方面，魏老师给了我们很好的借鉴，他自己带头不搞特殊化，跟同学一起平等守法，就是自己外出公干也跟班长请假，回来汇报，主动接受班规的约束，为全班学生做表率。魏老师在管理上按空间范畴上制定岗位责任制，解决什么人管什么事；按时间范畴制定每日常规、每月常规、每学期常规、每年常规，解决什么时间做什么事；更让人佩服的是，他依“法”确定了做什么的程序、解决了做事、做到什么程度的问题，可操作性强，管理才能到位，使守“法”者有数，执“法”者有度，才能更好地将学生自主管理坚持下去。 　　三、积极思考，提升自我境界
　　班主任工作纷繁复杂还琐碎棘手，千人千法，每位班主任都有自己独特的经验。王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，罔不经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是为第一重；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”是为第二重；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”是为第三重，也是最高境界。”其实，要步入教育教学的神圣殿堂又何尝不是要经历这样几个阶段，只是大多班主任还停留在王大师所说的第一重或第二重境界，要想步入第三重境界，做一名轻松快乐的班主任，还得勤于思考，以积极的心态应对学生工作，不断提升自我。
　　（一）积极思考先要做到给予学生鼓励，树立学生信心
　　阿基米德说：“给我一个支点，我能撬动整个地球。”一位教育家说：“给我一声鼓励，我能改变整个世界。”鼓励就犹如撬动地球、改变世界的那个支点，它能带给人前进的信心和无穷的动力。十年的教书生涯让我深深体会到，时常鼓励学生，往往会收到事半功倍的效果；相反，一味的专制和粗暴只能适得其反。
　　鼓励需要我们有一双慧眼。我们对待优秀学生会时常报以鼓励的眼神及褒奖的话语，可对待学困生特别是调皮违纪的孩子却难以启口了，这都是我们的区别心在作怪，其实不然，只要试着寻找每个孩子的闪光点，他们的信心都将被你点燃！很多细小的事情都能成为闪光点，比如，注重个人形象、清洁区打扫干净、字写得漂亮、桌子整理整齐、人缘关系好、能随手关灯关门等。只要我们愿意去观察，只要我们想给予鼓励，便会拿着“放大镜”找到他们的优点、闪光点！同时鼓励还应该是持续的，持续的鼓励才能激发一个人的无穷潜力，对待未成年的中职学生，教师更应如此，学困生的转变不能单靠一两次的鼓励或是振聋发聩的训导就能成功，更不能因其行为习惯的反复而批评指责、放弃鼓励！正如用柴火烧开水，只能持续添加柴把火烧旺，怎能放弃柴火或是加瓢凉水呢？
　　（二）积极思考要求班主任要学会换位思考，给予学生最大的理解
　　学生正处于青春期，90%的教师说自己热爱学生，而90%的学生却说感受不到教师的爱，这种施受错位的教育正是由于班主任教师没有换位思考，给予学生所需要的关心、爱护、教育。学生谢××富有文学才华，但数、理、化成绩不佳，毕业考试时物理交白卷但心有不甘，即兴在卷上填词一首，调寄《鹧鸪天》。按理说，教师肯定会火冒三丈判他零分，没有想到，阅卷教师让他顺利过关，也附诗一首：“卷虽白卷，词卻好词，人各有志，给分六十。”于是谢××顺利毕业。看来换角度思考，给予学生充分理解才能不辱没我们学生的潜能！
　　（三）积极思考，提升境界，说到底仍然是教师个人心态与思维的改变
　　学会鼓励、学会换位思考——当学生有心里话想说，我们就是他最忠实的朋友；当学生在学习上遇到了困难，我们就是他最好的导师；当学生在人生路上走进误区，我们就是他的领路人。所以，我们需要不断地修炼，修炼我们的语言、声音，修炼我们的行为、学识，修炼我们的个性、脾气……给我们的学生撑起一片阳光明媚的晴空！
　　在教育战线上，十多年历练谈经验远远不够，教育是一门科学，管理是一种艺术，时代的变化更需要与时俱进的管理方式。著名教育家叶圣陶提及“教育的目的是自我教育”，我认为班主任老师的最高境界是实现学生自我教育、自我管理，要达到这一境界，至少要以一颗热爱教育、热爱学生的心置身于班集体中，引导学生一步步走向自我管理，并不断提升我们的思想理念，做新时期学生的朋友、导师、领路人！
　　参考文献：
　　[1]龚春燕，付芝安，杨勇，等.魏书生教育教学艺术[M].漓江出版社，2000.
　　[2]戴拓苏.基于以人为本的高中班级管理模式研究[J].时代教育，2016（2）.
　　编辑 马燕萍
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