运用微课程“翻转课堂”对山村小学数学教学的启示

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：“翻转课堂”是一种新型的微课程课堂教学方式，那对于山村地区的小学数学课堂而言，应当如何顺应山村地区的资源特点，在教学过程中合理的运用“翻转课堂”模式呢？下文将对“翻转课堂”的主要教学方式及运用“翻转课堂”教学模式的意义进行阐述，以及提出一些在山村小学数学课堂上运用“翻转课堂”教学的具体举措。
　　關键词：翻转课堂 山村教学 微课程
　　引言
　　随着新课改的不断推进，许多新的教学模式也如雨后新笋一般不断的涌现出来，而“翻转课堂”作为这其中的一种较为高效、有趣的教学方式，被越来越多的应用到各个学科的教学过程中，而对于山村地区的小学教学而言，教师也可以通过合理的利用课堂教学资源，转变自身常规的教学方式，建立课后学习小组的方式，将“翻转课堂”引入山村地区的小学数学教学课堂。[1]
　　一、“翻转课堂”的主要教学方式及运用“翻转课堂”教学模式的意义
　　在传统模式的数学教学过程中，主要采用的是以教师知识传授为主，学生仅仅单一的接受的学习方式，而“翻转课堂”作为一种新型、高效的微课程教学模式，其主要教学方式是教师通过合理的利用课堂的教学资源，如现代多媒体教学辅助设备，在课前采用为学生制作与课堂内容相关的视频等教学课件，让学生通过在借助这些课件，通过在家自学，与老师进行适当的沟通，在联合同学一起学习的方式进行学习，与传统方式不同的是，在整个学习过程中，教师主要是作为引导者，而学习的主体还是学生，教师通过在教学过程中运用“翻转课堂”的教学模式，不仅可以发展学生的自主学习能力，还能在一定程度上减轻自身的授课压力。而以学生自我学习为主的学习方式，在节省教学时间的同时，能让学生在自我学习的过程汇中培养自身的整体能力，并且加强对知识的掌握程度。[2]
　　二、在山村小学数学课堂上运用“翻转课堂”教学的具体举措
　　1.转变教师常规教学方式，建立“翻转”学习模式
　　受地区限制影响，大多山区小学数学教师的教学方式都过于单一，学生在学习过程中往往是被动的进行学习，这种方式不仅不能让学生很好的掌握所需学习的数学知识，甚至可能让学生在学习过程中有压迫感，对于这种情况，教师应当及时的对教学过程中所要用到的教学方式进行不断地研究、提升，并适当的转变自身的教学方式，借鉴“翻转课堂”的教学模式进行创新，为学生创设适合山村情况的“翻转”学习模式。例如：教师在对学生进行《确定位置》这一章的内容教授时，虽然受山村地区教学资源的限制，不方便借助多媒体设备，但教师可以通过自己在网上学习，适当的学习网上的教学思想，并通过绘画的方式，将这些演变过程进行简化，再呈现给学生，并将其中的思维过程教授给学生，然后将剩下的学习内容让进行课后自我学习。山村地区的教学设备虽然有限，教师不能完全为学生实施高质量的“翻转课堂”教学模式，但教师可以对其中的主要思想进行提炼，让学生执行其中的某些过程，为山村学生建立适合的“翻转”学习模式，提升他们的学习质量。
　　2.合理制作辅助教学课件，减轻学生自我学习压力
　　在小学阶段学生的年级还较小，他们自身的能力有限，自学能力也较为欠缺，虽然山村地区的教辅资源有限，但教师也可以通过适当的为学生制作一些辅助的教学课件，在帮助学生进行自学的同时，也为学生的自学过程提供一定的引导方向。例如：：教师在对学生进行《平行四边形和梯形》这一章的教学过程中，教师可以组通过利用小棒、胶水等较为容易获得的教学辅助工具，自己制作一些简单的平行四边形、梯形的模型，并将自己制作过程、制作心得以及与课本的知识联系点进行标注制作成纸质课件，在课堂教学过程中让学生对这些模型进行观察，并将教师的辅助课件中的重要内容进行抄录学习，再调查学生都课件抄录完毕后，再为学生设计一道与这节课观察内容有关的题目，让学生在课下以及回家后将课堂观察所得的知识进行有效运用并对这一章的内容进行自学。这样，学生不仅可以通过实际观察并思考得出自己独有的理解，并且还能在教师课件的引导下在课后充足的时间里根据自己的节奏对这一章的内容进行详细的学习。教师通过合理的制作教学辅助课件的方式，在减轻学生自学压力的同时，还能引导学生的学习方向。
　　3.建立数学课后学习小组，发挥学生学习主体地位
　　“翻转课堂”的教学核心主要是以教师引导为辅，让学生自己进行学习，但在小学阶段，学生的理解接受能力还较为欠缺，在这样大部分学习时间脱离教师的情况下遇到问题比较难以解决，因此教师可以通过投入更多的精力去筛选不同的小组合作模式，合理为学生组建学习小组，发挥学生学习主体地位的同时，也增强学生相互合作能力。例如：教师在对学生进行《统计》这一章内容的教授时，由于大多数学生在以往并没有接触过任何有关统计的相关知识，这就在无形中加大了“翻转课堂”的运用难度，这时候教师可以在引导学生进行自我学习之后，再针对一章的内容，通过科学的组建学习小组的方式来帮助学生学习。具体实施过程是教师将学生每4人分成一个小组，在为学生制定“翻转课堂”实施内容之前，让小组成员提前自己了解一些关于本章的相关知识，让学生在课后以小组为单位进行“翻转课堂”的模式共同学习，并要求学生在共同学习后要进行相互讨论，学生可以在讨论过程中自由讲述自己所了解的知识和看法，互相进行协助交流。教师通过科学合理的筛选，并最终选择让学生之间组成学习小组来运用“翻转课堂”模式，不仅增强“翻转课堂”的运用质量，还能增强学生相互合作能力，发挥学生的主体学习地位。[3]
　　结语
　　在山村地区，虽然教学资源有限，教师并不能完全的对学生进行“翻转课堂”模式的教学，但教师可以适当的对“翻转课堂”的教学模式进行适应性的改变，通过合理的利用课堂教学资源，转变自身常规的教学方式，建立课后学习小组的方式，将“翻转课堂”模式引入山村地区的小学数学的教学过程，减轻学生学习压力的同时，提升山村地区的小学数学教学质量。
　　参考文献
　　[1]曹玲华.小学数学教学中如何提升学生核心素养[J].科普童话，2018（38）.
　　[2]马克志.小学数学高效课堂的创造策略浅析[J].中华少年，2018（28）.
　　[3]张丽春.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].中国教师，2018（S1）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14758092.htm