浅谈如何让乡土素材走进作文写作

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　　【摘 要】《新课程标准》要求作文教学向广阔的社会扩展。我县拥有丰富的乡土素材，要求师生充分认识并挖掘丰富的乡土素材，努力克服各种障碍，激励学生寻找乡土素材并运用到写作中，通过成果展示，引导学生反思，使乡土素材在写作中运用逐步达到理想效果，切实提高写作水平。
　　【关键词】乡土素材;作文教学
　　【中图分类号】G633.34       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0189-01
　　《语文课程标准》提到：“充分利用各种教育资源，形成多渠道的学习环境，丰富学生的学习经历和经验，为培养学生的创新精神和实践能力创造有力的条件。”这就要求作文教学不仅考查学生的语言表达与运用的能力，更要带领学生将视野由单一的校园生活或家庭生活向广阔的社会生活扩展。把乡土素材恰当地运用到写作中将会成为中学生作文的一大亮点。
　　通过对教师调查得知：教师认为作文在语文教学中占重要地位并重视作文教学的占100%，在作文教学中重视乡土素材的占50%，有意在教学中运用乡土素材的占10%，约40%的教师对乡土素材在写作中的指导没有思考过，特别欣赏在写作中运用乡土素材的占80%，通过座谈也发现学生对乡土素材的搜集与运用缺乏主动性、积极性，探究一下学生们之所以在写作中忽略乡土素材的原因，主要是：
　　一、缺少发现美的眼睛
　　学生没有有目的、有意识的寻找乡土素材，学生们每天所看到的、所走过的地方有好多是具有纪念意义，具有很高价值的古桥、古洞、古树、古井等，这些都是我们身边的乡土素材，可是学生没有做过具体的观察，没有发现美价值，因此也不能把他们写入到作文中去。
　　二、 缺乏探究的精神
　　对一些有价值的乡土素材不闻不问。比如，我们这儿春节、元宵节、二月二、端午节、中秋节、冬至等等这些节日，都有什么风俗，我们这儿又有什么独特的风俗等等，这一个个风俗习惯背后都有一个或多个精美的传说故事，这些不都是乡土素材吗？学生们大多不太关心，更不可能把这些乡土素材运用到写作中。
　　三、 缺乏记录的习惯
　　每天在电视电影、报刊杂志、广告宣传等上都有传播乡土素材的内容，在听老人讲故事，老师讲课，同学讨论等也时而不时的涉及到一些乡土素材，没有随手记录的习惯，写作时，就再也记不住自己曾经听过看过的有关乡土素材的知识，因此写作时也不能够用上这些知识。
　　四、 缺乏运用乡土素材的综合能力
　　有些学生知道一些有关乡土素材的知识，可是写作时总是用不上，不知道如何把自己知道的乡土素材运用到写作中去。比如，学生们知道浑浆凉粉的由来，可不知道如何写到作文中去，不知道利用凉粉去赞颂劳动人民的勤劳智慧，去抒发爱家乡爱人民爱劳动之情，那么乡土素材怎么运用到写作中呢？ 既然知道了同学们忽略乡土素材运用的原因，那么我们就要根据这些原因去探究如何让同学们把乡土素材运用到写作中去。 首先，作为教师应加强这方面能力的培养，不论在对乡土素材认识的广度和深度上以及搜集筛选等方面的能力，都应当有进一步的提高。在提高自身素质的基础上才能更好地、有意识地指导学生，把乡土素材渗透进平时的教学中，用自身的语言行动感染学生运用乡土素材。 其次，让同学们知道何谓乡土素材，并在脑中形成深刻的印象。所谓“乡土素材”是指本乡本土的人类社会生活、文化风俗习惯、历史神话故事、自然景观景象、客观物象等各种范围和各个方面，并且是最生动最基本的。让学生在充分感受乡土素材文化的基础上，培养学生的人文精神。
　　由于将乡土素材运用到写作中去，对相当一部分教师和学生来说都是一种新的尝试，我认为如果从以下几个方面做起，可能會对作文教学有些帮助：
　　一、引导学生立足农村，感受家乡之美
　　孟州古称孟涂国，秦置河雍县，汉称河阳县，是“唐宋八大家”之首韩愈的故里。孟州境内有古城湖、老家莫沟、顺涧湖（古周城）、黄河水利风景区等自然风光，有孟州市源沟红色教育基地，有韩愈陵园、岳云宫大殿、观音堂、显圣王庙、玄帝庙大殿，等历史遗迹及传说，还有怀菊花、怀地黄、怀牛膝、怀山药、文公砚、孟州炒面、西沃卤肉、浑浆凉粉等知名特色物产以及独具特色的各种美食等。除此之外还有春天的桃花盛开，夏天的油葵金黄，秋天的玉米收获，冬天的麦苗初长，丰润园的百亩梨园，张庄的草莓基地，陵上的千亩果园等等这些农村特有景物，丰富的乡土资源，特有的地方文化，为中学生的写作提供大量的乡土素材，如果能将这些丰富、独特的乡土素材恰当运用到写作中去，定能使学生的作文充实、深刻。这就要求师生充分认识并挖掘这些丰富的乡土素材。对我县的自然风光、民风民俗、物产名胜有着深刻的认识，可带领学生一起实地考察，尽可能多地了解这些乡土素材;也可以指导学生有目的、有计划、有组织地独自探究、认识;或者让学生走访相关部门，查阅资料，从长辈们的介绍中搜取相关资料。材料积累得多了，认识充分了，这就为在写作中运用乡土素材奠定了良好的基础。
　　二、引导学生巧挖民风民俗，激发爱乡之情
　　千百年的农家文化，农家风情，有其它独特的风格，富有强劲的生命力。农家人自娱自乐，表现出农民祖祖辈辈的纯真品格。如农家庆贺节日，他们有自己的方式。如节俭了一年的农民过年时杀鸡宰鸭、捕鱼捞虾，走乡邻、访亲友，喝上两盅，常常乐得开怀大笑。农家的节日，不仅有“五一”节、国庆节、元旦和春节，还有更具农家特色的清明节、端午节、中秋节、元宵节等等。在不同的时节，农民用的是不同的庆贺方法。如端午节会在屋里屋外放上艾草，带花花线，吃自己包的粽子;中秋节赏月、吃月饼等，每种习俗都有它特殊的含义。让学生们通过调查，访问了解家乡独特的民风民俗激起爱家乡之情，写作中更能表达真情实感。
　　三、利用学生的好奇心、求知欲，引导学生将乡土素材运用到写作中
　　中学生天生的好奇心、求知欲作为一种潜能，在写作教学中，教师只要明确具体的目标，并用自己饱满的富有激情的语言，激起学生运用乡土素材的渴望，学生就会在活动中有目的、有步骤的去调查、研究、运用。在活动中，教师还要善于发现学生的进步并及时肯定、表扬，甚至奖励，让学生尝到活动的乐趣及成果的喜悦。来满足自己的好奇心、求知欲，以继续激起学生运用的热情。
　　例如要写一篇家乡美的文章，这就要求学生从家乡的一些风景名胜，独特的人文景观等方面去调查、搜集、筛选、运用这些素材。表现家乡变化的文章，可通过走访相关部门、人物，查阅资料进行古今对比等。在明确目标的指导下，学生能够逐步将乡土素材运用到写作中的。
　　四、及时进行成果展示，引导学生反思
　　在写作中，教师除了积极引导学生将乡土素材运用到写作中，还要趁热打铁，及时引导学生进行交流，并分享成果。这既是一种小结，同时也是师生之间、生生之间共同学习、交流、发现自我，欣赏他人的过程。在这一课程中，教师可根据写作主题的需要，引导学生展示自己所运用的内容，或根据同一素材，朝那些纵深方面发展、挖掘，或根据各人的主观思想又赋予这一素材什么样的新的社会意义等。成果展示不仅仅表现在写作文这一形式，如研究论文、调查报告、手抄报、主题演讲等。不管哪种形式，反过来又会促进学生在写作文中运用乡土素材能力的提高。
　　将乡土素材运用到写作中去，这既是写作教学的一种创新，又是新形式下对写作教学的一种挑战。坚持一段时间的训练，孩子们的写作会变得轻松起来，不像以前那样，没东西写，难以下笔。因为丰富的语言词汇来自大自然，来自乡土民俗，他们的作文也会因融入厚重的本土人文文化而厚重起来！
　　我们相信只要我们拥有饱满的热情和执著的探索精神，我们一定会引导学生更好地将乡土素材运用到写作中去，培养学生写出新颖、深刻、内涵丰富与时俱进的文章。
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