个性化作业使学生爱上语文
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新课程条件下学生的学习，不再是“应试”状态下的被动性学习，也不再是只求知识本身的结论性学习，而是为了获得主体的自身体验，以及在体验中自我发展的意义性学习。那么，如何让学生从被动的学语文变为快乐、自觉学语文、做语文作业是教师面临的新课题。如何利用互联网技术，布置高效的个性化作业，让学生在愉悦科学的作业中爱上语文？下面笔者呈现两年的实践研究情况。
调查研究情况
国内对减轻学生课业负担的研究几乎都是从学校、教师的视角出发，研究的都是策略、方法层面的内容。本文旨在通过案例式研究、把互联网技术与语文教育结合，探寻适合学生语文核心素养发展的方式、方法，建构在快乐中进行个性化学习的课堂模式和作业模式。通过教师课堂教学效率的提高，提高学生课堂作业效率，运用“一起作业网”，提高学生课后作业效率。学生的经历成了学习的起点，学生的经验成了学习的背景，整个教学程序的安排和组织都是围绕着学生的主动体验进行。通过这样的学习体验和个性化作业过程，确立学生在语文学习中的主体性、主动性，使我们的语文教学达到“事半功倍”的效果。让学生在课堂课外同样有效的进行语文学习，获得积极的情感体验。
实践分析
课题酝酿阶段 调查目前小学语文作业的现状，发现问题，反复思考，确定研究内容。查阅相关资料，学习相关理论，制定了课题研究方案。
课题实施阶段，微课使用情况 微课是以短小精趣的微视频为主要载体、围绕某个单一知识点设计开发的在线课程，针对学生课后作业的重难点和易错点，制作成不超过8分钟的视频资料，发放到家长微信群和班级QQ群及学校使用的乐教乐学平台，学生可以随时点播学习。
优点：①短小精悍，一个议题，一个重点，针对学生学习中的疑难问题设计出议题、重点，非常适合学生自学。②时间和地点可选择，自主空间很大。③视频播放快慢可调节，学生可根据自身基础和接受程度控制视频的快慢。④视频可反复播放，能解决后进生的转化问题。
实践研究中，从理念推广和深化应用的角度，进行了四方面尝试：①建立微课学习平台，尝试建立基于微课的慕课平台;②建立微课录制教室，提升录制技术，使微课技术简单化、普及化;③加强资源开发，提倡共建共享;④加强应用和试点，发挥专家和优秀技术制作者的特殊作用，研究探索适合本校学情的小学微课教学模式。
课题实施总结阶段 收集整理用微课减轻学生课后语文作业负担案例和资料同时，又将IAP评价技术和“一起作业网”平台引入，通过IAP评价技术以“测”为切入点，记录学生的学习轨迹，发现学生学习过程中的优劣势、长短板，对学生在群体中准确定位后，让学生每天选择“一起作业网”语文作业中的部分作业，有针对性地对自己的劣势和短板进行改进提高。
IAP是由中国教育学会主办的学业与综合素质能力竞赛，是唯一一个通过学业测试，将评价与诊断相结合，对学生个体的阶段性成长过程和学生未来发展的预测评估报告。分为ICTS综合素质能力评价技术、ACTS学业素质能力评价技术和PCTS个体发展潜能评价技术三个体系。此体系以评价学生认知、成长为目的，以诊断（改进）、甄别（多元发展）为核心，实现对学生个性化、多元化、全面综合发展的评价。
利用IAP，通过对学生省级统一考试卷子的报告分析，将学生现阶段语文方面的知识、技能和能力倾向，与全国平均水平进行比对、评价后将学生分成三类：知识长能力短型：这类学生属于自觉型学，但完全是被动学习，以命令学习为主;技能长能力短型：这类学生属于自主型学习，学生学习以吃苦为主，“听话”、踏实、多练;能力长知识短型：这类学生属于自发型学习，喜欢挑战，对自己感兴趣的内容爱思考，善钻研。但不注重知识的识记。教师根据这几种学生类型，在布置家庭作业时，考虑个体差异性，在“一起作业网”平台上选择针对性的作业因材施教。
“一起作业”的优点 ①作业题库资源多，题目的难易程度坡度设计，布置作业时，依学生的具体类型选择难易适中的题目。教师可预估学生完成作业的用时，不给学生过重的作业负担。②“作業详情”可了解班级整体学习状况，易发现作业中易错的题目，便于老师针对问题及时处理。③“作业周报”对了解学生完成作业的情况一目了然，达到对老师减负效果。④将作业报告通过微信和QQ发送给家长，方便家长了解学生在班级的学习水平层次，更好地辅导和督促学生。⑤“一起作业”平台上还有很多的教学资源，不同层次因材选择针对性提高语文素养，凸显个性化。
展现成果
运用微课、IAP与“一起作业网”相结合，通过“一起作业网”在线作业系统中的应用，对学生的知识结构、知识水平及学习情感进行感知分析，布置实践型、创编型、趣味性等个性化作业，改变传统语文作业布置中的“多”为“精”，用个性化的有效作业激发学生的学习兴趣，提高学生的语文核心素养同时，有效提高学生个体作业练习的有效性，达到帮助小学生实现作业的“减负增效”的目的。
（作者单位：陕西省西安市阎良区西飞第二小学）
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