参与式教学与大学生创新创业能力培养初探

作者:未知

  摘 要:大学生创新创业能力的培养,对于创新型国家建设意义深远。本文以《西方经济学》教学为例,重点探讨通过学生讲授、案例分析和问题讨论等方式来培养大学生创新创业能力的实践与效果。本文认为应该采取小班化教学,改革传统考核方式和打造教学团队,以确保参与式教学的顺利开展,进而使学生的创新创业能力得到更加充分、有效的培养。
  关键词:参与式;创新创业能力;培养;大学生
  中图分类号:G64          文献标识码:A
  文章编号:1673-9132(2019)16-0008-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.004
  一、培养大学生创新创业能力的紧迫性
  大学生是创新创业工作最为重要的新生代力量,培养大学生的创新创业能力,对于建设创新型国家具有重要作用[1]。我国政府一直重视大学生创新创业能力的培养。2010年7月29日发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中就提到高等教育要推进创新创业教育。2015年5月4日,国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。该《意见》提出:“各高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学,扩大小班化教学覆盖面,推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学,注重培养学生的批判性和创造性思维,激发创新创业灵感”,“到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系,人才培养质量显著提升,学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强,投身创业实践的学生显著增加”。但目前,我国大学生的创新意识、创业意向、创业胜任能力都无法满足创新型国家发展的现实需要,大学生创新创业能力不足与我国向创新型国家转型的需求之间的矛盾日益突出[2]。加强大学生创新创业能力的培养,已成为高校教育的一项重要任务。基于此,本文以西方经济学教学为例,就通过参与式教学培养大学生创新创业能力的实践与效果进行探讨。
  二、通过参与式教学培养创新创业能力
  参与式教学法起源于20世纪60年代的英国。最初的“参与式”是一些社会学专家进行国际援助性研究时总结出来的一套社会学理论:只有让当地人们最大限度地参与到国际援助项目当中来,才能最大限度地保证项目的成功。之后,此理论被引入到教育界,形成了“参与式教学方法”[3]。《西方经济学》是资本主义市场运行机制的经验性总结,张 宇是一门研究市场经济条件下稀缺资源配置和利用的学科[4]。《西方经济学》是经济管理类专业课程体系中的一门专业基础课程,也是教育部制定的“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”中的财经类专业核心课程之一,对于经济管理类其他专业课程的学习起着重要作用。并且,该课程与日常工作生活、国家经济形势联系紧密,案例资料丰富。讲授《西方经济学》时采用参与式教学,让学生不仅是课程内容的认知者,也能成为课程内容的拓展者,就能使他们的创新创业灵感得到充分激发和扎实培养。具体而言,教师可在教学中采用如下方式:
  (一)學生讲授
  传统教学方式是教师在台上讲授,学生在台下写记。而在参与式教学中,教师可走下讲台和学生平等交流,学生也可走上讲台进行讲授。当然,安排学生来讲授的内容要相对简单一些,同时应提前进行预习。如“均衡价格理论”一章中“供给”部分的内容便可安排学生讲授。因为之前“需求”部分内容已由教师讲授过,“供给”部分的内容就相对熟悉、明了一些。通过学生讲授、教师点评、同学提问等方式,能够让学生更好地消化“需求”和“供给”的内涵。又如,“市场结构理论”一章,可让学生来总结完全竞争市场、垄断竞争市场、寡头垄断市场和完全垄断市场中的学习内容,通过台上学生总结,台下学生补充,最后教师点评并总结的方式,让学生深刻理解所学内容。再如“宏观经济政策实践”一章的讲授中,可把学生分为若干组,每组分别负责查阅一国近十年的宏观经济政策实施情况,并制作宣讲课件。然后各组采取成员推荐或自我推荐的方式选出1-2名学生进行十分钟左右的讲演,供其他学生进行学习、评论。最后,教师再对每组的情况进行点评并给出成绩。这种形式不仅能激发学生的学习热情和自主性,还有利于学生表达能力和创新能力的提升。
  (二)案例分析
  教师课前准备相关案例,课上请学生根据所学经济学理论进行分析;或者教师在讲授完相关理论知识后,安排学生自主搜集相关案例,再进行分析讨论。例如,教师在讲授完需求的概念之后,可向学生展示此案例:“鸦片战争后,英国商人为打开了中国这个广阔市场而欣喜若狂。当时英国商人估计:中国有4亿多人,如果1亿人晚上戴睡帽,每人每年用2顶,整个英国曼彻斯顿的棉纺厂日夜加班都不够,何况还要做衣服呢?于是他们把大量洋布运到中国,结果却与他们的梦想截然相反。”请同学运用经济学理论分析其中的原因。又如,教师讲授完机会成本的内容之后,可让学生根据所学经济学原理分析《孟子》中的“鱼我所欲也,熊掌亦我所欲也,二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也;生亦我所欲也,义亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取义者也。”再如,教师在讲授完成本收益这一章节内容后,可把一个教学班级分为若干组,每组学生自主搜集相关案例,并运用成本收益理论进行分析讨论。由学生以案例是否符合经济学原理和新颖有趣等作为评判标准,投票选取2-3个优秀案例,并给予加分奖励,从而提高学生的积极性和主动性。
  (三)问题讨论
  教师在课前认真研究经济形势和国家宏观经济政策,并通过多种途径进行知识积累,开阔眼界,拓宽知识面。课上在经济学理论的讲授过程中可随时列举问题供学生讨论。例如,在讲授成本收益时可提出“为什么打开冰箱时,冷藏柜会亮,冷冻柜却不会亮”“为什么牛奶装在方盒子里卖,可乐却装在圆瓶子里卖”等等日常而有趣的问题,请学生运用所学经济学理论进行分析。又如,在讲授商品定价及企业之间的竞争时可以提问“为什么顾客在滴滴打车时临时取消订单,滴滴公司不另收费,而航空公司却要收取昂贵的取消费”“为什么从上海到海口的机票春节期间要全价,而平时会有两折的票”等。再如,教师在讲授收入问题时,可以提问“为什么女模特的收入比男模特高?”“为了招到想要的员工,为什么公司老板有时会提出高出标准的薪资?”此外,教师可结合当时的经济现象提问。如多数城市出现房价下跌、多地土地拍卖市场出现流拍,以及供给侧结构性改革等热点问题均可供学生讨论。
  三、结语
  随着互联网时代的到来,大学生能够更为广泛、便捷地获取最新信息。教师通过参与式教学方式与学生进行深入的交流与讨论,有助于学生创新创业能力的培养。但目前许多高校开展参与式教学存在一些困难,如西方经济学一般为大班授课,有的人数在100人以上。这就使得教师很难做到了解和监督学生的课堂和课后学习情况,学生讲授、案例分析与问题讨论等课堂互动也很难开展。另外,在传统的西方经济学教学中,平时成绩比重过低,一般为30%或20%,这种“考核在期末”的方式让学生抱有课堂学习不重要,只要期末考好就行的“取巧”思想,严重影响教学效果。因此,为了顺利开展参与式教学,提高教学效果,首先应采取小班化教学,让教师能够及时了解学生的学习状况,做到因材施教。同时,小班化教学也有利于教师在课堂上与学生开展互动。此外,应改革传统的考核方式,大幅提高平时成绩的比重(50%-60%为宜)。教师可据实将小组讨论、课堂问答、课堂测验、课堂讲授、作业、出勤等计入平时成绩,以此来引导、激发学生参与课堂的积极性。同时,还需历练、锻造教学团队,将所有西方经济学的教师组成一个教学团队,强化交流、精诚合作、资源共享,不断创新参与式教学的内容和方法,努力为学生创新创业能力的培养创造更为优越的条件。
  参考文献:
  [1]王琳娜.高校大学生创新创业能力的培养及提升路径研究——以云南师范大学为例[J].产业与科技论坛,2018(18):285.
  [2]程银.“双创时代”财经类大学生创新创业能力的培养与提升[J].中国管理信息化,2018(21):217.
  [3]梁琳娜,樊峰岗.参与式教学法在高校市场营销教学中的应用[J].职业时空,2009(6):100.
  [4]高鸿业.西方经济学[M].北京:中国人民大学出版社,2018:4.
  [责任编辑 张翼翔]
  作者简介:扶玉枝(1981— ),女,汉族,湖南冷水江人,讲师,研究方向:高校经济学教学。
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