对接职业技能大赛标准,推进课程改革发展实践与研究

作者:未知

  [摘           要]  近年来,随着职业院校技能大赛的不断发展和完善,“普通教育有高考,职业教育有大赛”的人才选拔机制也逐步建立起来。对照“工业产品数字化设计与制造”赛项职业技能大赛标准,以高职机械CAD/CAM课程为例,分析职业院校技能大赛情况、相关标准设置及职业院校课程改革现状,并从技能大赛推进课程教学内容、课程教学方式、课程评价体系改革等三个方面进行实践与研究。
  [关    键   词]  技能大赛;课程改革;CAD/CAM课程
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)12-0088-02
   一、职业院校技能大赛情况及相关标准设置
   职业院校技能大赛是由教育部发起,同全国总工会、科技部、人社部等部门联合举办,属于国家级一类大赛。举办大赛就是为了大力弘扬工匠精神,积极营造“校校有比赛,省省有选拔,全国有大赛,人人争做技能能手”的良好氛围,通过大赛培养更多符合社会需求、企业需要的优秀技能人才。职业院校技能大赛经历了探索发展、规范完善、质量提升三个阶段。2008年至2012年处于探索发展阶段。2007年5月,国家职业教育改革试验区领导小组第二次会议决定,自2008年起每年在天津举办一届全国职业院校技能大赛,展示职业教育人才培养的成果。大赛从无到有,体系初步形成。2013年至2016年为规范完善阶段。2013年初,教育部印发的《全国职业院校技能大赛(2013—2015年)》,标志着大赛走向规范和理性,步入了一个崭新的阶段。2017年至2018年为办赛质量提升阶段。2017年,大赛执委会办公室出台了《全国职业院校技能大赛自评报告》,对前期的技能大赛情况进行了总结。2018年印制了大赛制度汇编,对组织大赛、承办大赛、成绩评定和专家管理等都提出了明确的规范要求。
   举办大赛各赛项有三大目标,其中引领专业建设与课程改革是其中之一。2018年技能大赛比赛项目涵盖74个大项,76个分赛项。其中,高职组44个大项,44个分赛项。中职组30个大项,32个分赛项。每一个赛项都有严格的参赛条件和评价标准。以2018年工业产品数字化设计与制造赛项为例,评价标准有七十多项,非常详细。共有“样品三维数据采集、三维建模、产品创新设计、数控编程与加工、职业素养、样件装配验证”6个一级指标,28个二级指标,72个三级指标,如在模型合理及完整性二级指标中,又包含外表面、进气孔、出气口、筋板、螺钉柱子5个三级指标。
   二、职业院校课程改革现状
   职业院校课程改革是教育教学改革的重要组成部分,也是改革的重点和难点。早在2006年教育部就印发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,要求学校要参照行业标准,主动与企业共同合作开发课程标准,大力改革教学内容和课程体系,建立完善规范的课程标准,以此推动教育教学质量。从那时起,很多学校就开始探索实施课程改革,从课程标准、课程内容、上课方式、效果评价等方面进行了改革,在一定程度上促进了教育教学质量的提升。但这个过程,多数院校还处于摸索阶段,存在课程改革与人才培养需求结合不深入、主动性不强、标准不清晰等问题。
   (一)课程改革与人才培养需求结合不够深入
   课程改革最初的目的是为了提高人才培养质量,但很多院校在课改的过程中不主动与行业、企业对接最新的岗位规范和人才培养标准,导致课改的实效性不强,不能满足人才培养的需求。再就是在课改的过程中,因缺乏必要督导检查,有些是处于被动应付的状态,多是停留在形式和表面,这与当初课程改革的目标背道而驰。
   (二)课程改革中教师的主观能动性不强
   教师作为课程改革的主要参与者、实施者,往往对课程改革的积极性不高。因为教师对旧的教材和教学内容已经非常熟悉,上课时很轻松,但课程改革后,需要重新备课,所以只要不强行要求,教师就不愿意课改。即使部分教师愿意课程改革,但对课程改革的目的不清楚,也不清楚怎样进行课程改革,有的仅仅是对课程设计进行了简单的改良。
   (三)课程改革标准不够清晰
   目前在没有统一的课程改革标准体系下,需要各院校自己制定课程开发方案,确立质量标准,设计策划课程开发过程。课改标准不统一、不清晰,并有人为主观因素,容易导致课改变形走样,很难做到以能力培养为核心,这样的课改更不能体现课程的职业性。
   三、对接技能大赛标准,推进课程改革发展实践探索
   以职业院校技能大赛高职组“工业产品数字化设计与制造”赛项为依托,将职业院校课程建设与技能大赛有机融合,以技能大赛引领教学,做到以技能大赛促改革,以技能大赛促发展,推动教育教学改革、课程改革、教育教学方法创新。
   (一)技能大赛推进课程教学内容改革
   课程内容参考工业产品数字化设计与制造赛项的竞赛内容,突出产品研发特色——“智能制造”和“数字化创新设计”,把专业领域的新知识、新技术、新方法和新工艺融合到课程内容中。课程采用项目化教学,项目化教学内容来源于每一次工业产品数字化设计与制造赛项完成的任务。机械CAD/CAM课程传统教学模式是以知识点的讲解、命令的讲解为主,学生对命令的讲解不感兴趣,理解起来比较困难,更不用说了解命令的实质内涵并灵活应用了。实施项目化教学,学生能从项目出发把握模型建立的方法,又能掌握所学命令的内涵与应用,可以在较短的时间内理解并接受所学知识。传统机械CAD/CAM课程每个模块内容是相互独立的,有的课程只讲解建模,有的课程只讲解零件加工。为了提高教学效果,我们对机械CAD/CAM课程内容进行整合,教学内容进行改革,根据工业产品数字化设计与制造赛项的要求,将赛项样题和整体作为课程内容项目课题。例如,鼠标外形设计、吸尘器设计、加湿器设计、洗发水瓶体设计、可口可乐瓶体设计等作为课程内容项目,激发学生学习的主动性,以达到良好的教學效果。每一个项目又分为四个任务,任务一:数据采集与优化。使用现场提供的三维扫描设备和辅助用品等,进行三维数据采集,对实物零件三维点云数据进行优化处理,最后提交数据文件;任务二:逆向建模。参照实物,根据所扫描数据,对零件进行逆向建模;任务三:正向建模。对逆向建模零件进行拆分,完成各零件之间的装配结构设计,并绘制工程图纸;任务四:零件加工。根据竞赛任务书要求,选择最佳的工艺流程,完成零件加工,最后填写加工工艺表。    (二)技能大赛推进课程教学方式改革
   技能大赛一般分为理论考试和实践考试两部分,但技能考试占了很大比重,有的实践考试需要20个小时,所以在课程改革的过程中,教学方式的改革是很重要的一个环节。目前多数职业院校采用的是以理论教学为主,如一个学期上十五周理论课,最后两到五周上实习实训,基本采用的是大学的授课模式。按照技能大赛的要求,这样的技能课是远远达不到标准的。因此在教学方式上,课程教学可以探索一周理论、一周实训的教学方式。若实习实训设备充足,可探索实行理论教学与技能训练相结合的方式进行教学,即把理论教学放在实习车间,上完理论课后接着进行技能教学,学生接着开始实操训练。教师可在学生实操过程中随时解决遇到的问题。对比较复杂的问题可以集中整理,让学生以小组讨论总结后,再次进行理论教学,即实行理论—实践—理论—实践的教学模式,以更好地促进学生职业能力的提升。
   机械CAD/CAM课程在一体化实训机房授课,采用学生分组教学方式,对接技能大赛标准实行项目化教学。在教学中,通过借鉴大赛经验,将“创新产品”作为其中的一个教学项目。设计流程严格按照企业真实的复杂曲面产品或部件开发和创新设计工作流程进行创新设计。创建产品数字模型,全面考虑产品成本、简单实用、样式新颖、环保制约等因素,描述加工工艺制定思路,生成制造文件并编写产品设计说明与制造说明。随着技能大赛的不断发展,可以增加职业素养培养和创新创意环节,将课程建设的新思路、课题教学方法不断拓宽和延伸。
   (三)技能大赛推进课程评价体系改革
   技能大赛项目不是固定不变的,每年都会根据行业发展和社会需求更新项目种类。其评价体系是多元化的,由行业、企业和学校专家共同完成。对接此标准,职业院校的课程评价体系也应该体现其多元化、开放性、社会性的特点,采用内部评价与外部评价相结合的方式进行。
   机械CAD/CAM课程在内部评价体系中,不以学生的最终考试成绩为评价结果,而是细化考核内容,注重过程考核。例如,对项目设计、任务完成的过程都要有记录,有考核,对在设计过程中体现学生个性发展的创新点要作为考核的一个重要组成部分。对项目小组的组织沟通能力、解决问题能力都可作为评价体系的组成部分。另外,考核主体和考核形式不能太单一,要多元化。考核主体评价由小组评价、教师评价和自我评价相结合。考核形式可以借鉴技能大赛的模式,设理论考试和技能考试环节,根据情况可增设答辩环节,以综合评价学生灵活运用所学知识的能力。外部评价主要是指考核标准要参照企业考核标准、行业标准,如方案制定是否符合实际、项目实施流程是否符合行业标准,另外,设备操作规范性、工量具使用规范性、现场安全、文明生产等方面都可以作为课程评价体系的一部分。
   对接职业技能大赛标准,推进课程改革是职业院校教育教学改革的方式之一。随着技能大赛的发展及社会对人才需求的变化,课程改革也需要不断完善,按照“专业化、市场化、社会化”的原则,不断强化技能教学,形成“以赛促改”“以赛促教”的局面,推动创新人才培养模式,实现全面提升人才培养质量的目标。
   参考文献:
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  编辑 冯永霞
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