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基于师生互动的课堂评价素养提升策略

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  【中图分类号】G45       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)11-0176-01
  课堂评价与学生课堂学习生活紧密相关,在学业成就评价体系中占有重要地位。尤其在中职课堂教学过程中,特别注重学生的项目设计和课堂讨论展示,常常精彩纷呈,但教师的课堂评价反而缺乏点石成金的专业引领,常常相形见绌。笔者认为课堂评价是目前中职专业课课堂教学中的短板,严重影响着课堂教学效益的实现。
  一、课堂评价中存在的问题
  1.有评无判,评价不具诊断性。
  对于中职学生,为了照顾到学生的自尊心,激发学习兴趣,很多教师都尽量避免对学生说“不”,只要学生回答问题,都说“不错”、“很好”。但到底好在哪,好的标准是什么?错在哪?教师不明确说,学生也不明白。学生的发言难免有分析不够正确或全面的一面,通过评价指出学生分析问题的差错,并补充不足之处,这样才能真正收到学习效果。
  2.有评无效,评价不具针对性。
  教师一味关注师生互动是否频繁,教学设备和手段是否多样,学生活动是否丰富,于是在小组讨论成果展示环节占去了大量时间的情况下,最后点评环节匆匆收场,草草了事。这样的评价失去了应有的价值和意义,会一定程度上导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度,其副作用不容忽视。
  3.有评无人,评价不具促进性。
  很多教师准备好丝丝入扣的教学设计,希望教学过程流畅顺利,前期预设如数实现,害怕抗拒有意外状况的发生。有时学生没有说出教师想要的答案就立马轻率地加以否定,有时学生说得不够全面也不再启发,有时学生说得不到位也不点拨提升。这样的课堂评价“目中无人”,学生的学习得不到关注,课堂变得呆板平淡,机械平庸。
  二、课堂评价素养提升的策略
  1.评价态度的提升。
  课堂评价贯穿课堂教学始终,既是促进学生学习的重要教学手段,又是诊断、调控、引导课堂教学的重要工具。新的评价观,要求教师创设真实工作情境,充分发挥学生的主观能动性,真正体现学生的学习主体地位。教师不再是评价的“主宰”,不再是学生学习表现的唯一评定者。2016年中国学生发展核心素养研究成果发布,学会学习成为六大素养之一。在当前的市场营销课堂,项目教学法、任务驱动法、角色扮演法、模拟训练法已成为主流教法,小组任务成果展示后让学生参与自主评价学习行为,能督促小组成员互学助学,实现“以评促学”的评价目的。
  2.评价知识的提升。
  (1)与学生分享学习目标。学习目标是课堂教学的支点,很多情况下,学生的失败不仅仅是缺乏学习动力,而是根本不知道努力的目标和方向。如果教师能向学生详细阐释学习目标,就能为学生提供努力的方向,使学生有的放矢地学习。
  (2)让学生参与评分规则的制定。制定评分规则可以让学习目标具体化。让学生参与制定评分规则,能让学生在脑海中形成清晰的学习愿景,从而引导学生朝着明确的具体目标努力。可以由教师简化分解学习目标,规划评分规则的大体框架,然后让学生用自己的语言组织充实具体的评分规则。
  (3)为学生搭建自我评价的平台。鼓励学生大胆评价,保证学生评价的时间,因为只要学生开始参与评价,他就得了解本节课要达成的学习目标,记录自己和他人的表现,并根据评分规则对照表现来做出评价。在此过程中,学生会产生更强的课堂参与意识。
  3.评价技能的提升。
  (1)信息搜集与捕捉的技能。考核教师课堂评价的首要因素是信息搜集与捕捉技能。只有首先获得大量某一类别的信息之后,才能分析信息,并將成果运用于实践。评价要坚持过程性的原则,随时观察,及时评价,适时指导,关注学生知识体系建构的全过程。并利用这些信息来对自己的教学实践查漏补缺,不断调整完善教学策略,来促进学生的学习。
  (2)信息处理与加工的技能。
  教师获取教学有关信息后,应对信息进行加工和处理,获取与教学评价相关的有用信息进行教学评价的改进和决策,修正和完善下一步的教学,促进学生学业成就的提高。例如在市场营销课堂上,笔者在课前将微课上传到班级QQ群,要求学生观看微课,完成任务单,随后对任务单上体现的微课学习结果进行及时分析处理,在接下来的教学过程中将就能将更多时间放在学生掌握较为薄弱的知识点,更好地落实重点、突破难点。
  (3)信息分析与诊断的技能。
  教师应能充分利用过程性的信息诊断学生的学业状况,并及时给予学生针对性的发展建议,鼓励学生继续努力达到更好的表现。在平时营销专业课的教学过程中,详细的评价标准操作时工作量太大,可操作性较低,阻碍了课堂评价的生成。此时教师可借助信息化手段进行信息分析诊断,达到事半功倍的效果。笔者利用并整合了微信公众平台与问卷星来辅助课堂评价,问卷星可一键导入作业内容,将作业链接或二维码嵌入到微信公众号,发放给学生,学生通过点击链接或扫描二维码进入作业界面并完成在线作业。这极大简化了作业的编辑与发布,有利于评价机制的形成。
  “教人半桶水,自己必须满桶水”。营销专业教师如果没有实践经验,在专业课的课堂评价上就很容易遭遇评价的“瓶颈”。积极参加企业实践,是促进教师实践教学能力发展、提升评价素养的重要形式和有效举措。通过了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况,熟悉企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准,学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新标准,能为专业教学提供了丰富而实际的资料素材和教学资源。教师能帮助学生了解行业特点,明确职业需求,在课堂评价时结合企业实际能有话可说,有理有据,同时也更能调动起学生的学习积极性,激发学生对参与企业实习的向往之情。
  参考文献
  [1]秦卫乐.提升新手教师课堂教学评价素养研究[D].硕士学位论文,河南师范大学,2017.
  [2]彭敏.教师教学评价素养的结构和发展路径研究[D].硕士学位论文,西南大学,2011.
  [3]王张妮.中等职业学校教师课堂教学评价素养研究[D].硕士学位论文,浙江工业大学,2016.
  [4]赵雪晶.我国中学教师教学评价素养研究[D].博士学位论文,华东师范大学,2014.
  [5]郑东辉.促进学习的评价[J].教育科学研究,2008(10).
  [6]郑东辉.教师评价素养内容框架探析[J].教育科学研究,2010(10).
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