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思想政治教育背景下大学生“双创”教育模式探究

作者:未知

  [摘           要]  随着我国教育教学体制改革逐步深入,现代教育教学不仅要求学生全面掌握专业基础知识内容和专业实践技术,还要求学生具备正确的世界观、人生观以及价值观。现代思想政治教育背景下,为了进一步促进大学生的综合全面发展,从而为学生未来就业打下坚实基础,加强大学生“双创”教学模式的有效应用至关重要。主要对思想政治教育背景下大学生“双创”教育模式应用的必要性进行分析,并提出在思想政治教育背景下大学生“双创”教育模式应用发展的有效策略,为未来高校“双创”教学模式的应用与发展提供相应借鉴。
  [关    键   词]  思想政治教育;大学生;“双创”教育模式
  [中图分类号]  G642             [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)10-0148-02
   现阶段,我国“双创”教育模式以及大学生创业实践教学模式已经在我国各大高校得到了广泛的应用与发展。但在实际应用过程中,从学生视角来探究“双创”教育模式的较少,多侧重于整体发展。笔者主要从现代大学生视角对当前思想政治教育背景下的“双创”教育教学模式进行探究分析,从而总结出当前大学生创业教育面临的主要问题,并提出高效的应对措施,以便进一步健全我国现代高校大学生“双创”教育模式的应用与发展。
   一、思想政治教育背景下大学生“双创”教育模式应用的必要性
   就思想政治教育背景下大学生“双创”教育模式应用的必要性而言,主要可以总结归纳为以下几方面:(1)我国现代社会发展的实际需求。现阶段我国社会主义经济架构正处于转型发展时期,市场经济改革过程中就必定需要大量专业创新型人才,由于我国高校大学生是国家和社会的核心力量,具备较强的专业技术能力和较高的职业素养,因此,加强大学生“双创”教学模式的有效应用有利于促进我国社会经济创新发展。(2)当代大学生对创业集体的需求。现阶段,越来越多的大学生敢于尝试创业,但由于受到年纪和社会经验的限制,还不具备进入社会的能力,在专业课程中学习的理论知识还无法更好地应用在社会当中,因此,为了进一步引导和帮助大学生步入社会,加强大学生“双创”教育模式的应用与发展极其重要。(3)现代高校建设发展创新的必然途径。就高校教育教学而言,除各专业理论基础知识教学外,还包含专业实践技术教学。加强“双创”教学模式的实际应用,能够在帮助大学生强化专业综合能力的同时,进一步引导大学生看清形势、认识自我,从而选取科学的方法进行创业。
   二、思想政治教育背景下大学生“双创”教育模式应用发展的有效策略
   (一)通过专业创业讲座消除大学生创业创新思想误区
   纵观当前高校大学生创业创新教学现状,绝大多数大学生对“创业创新”教育模式存在很大误区,这直接导致学生难以看清自身所学专业的未来发展趋势以及自身优势和不足,在很大程度上严重阻碍了高校大学生的自主创业创新能力。现代高校教育教学务必要重视通过专业创业讲座消除大学生创业创新思想误区。在实际的“双创”教育教学模式应用过程中,高校教育教学管理人员可以定期邀请社会创业成功人士或创业成功的校友到校进行创业分享演讲,让学生在演讲者自身创业分享的过程中全面了解创业创新过程、创新艰辛以及最终所收获的成果等,并邀请创业创新成功人士根据学生所学专业给学生制订科学合理的创业规划,并利用创业创新发展起来的企业为想要尝试的学生提供指导和创业空间。
   (二)通过“双创”训练强化大学生的创业创新内在动力
   创业创新的成功都无法脱离产品的创新研发,因此,在思想政治教育背景下,现代高校务必要从当前大学生“双创”教学情况和主要优势出发,以创业园区为基础,以竞争比赛为载体,以创新产品为驱动,将申请下达的产品项目精细化,让学生亲身参与到产品项目创新当中,从而在进一步强化大学生创新设计、创新实践能力的同时,从根本上提升大学生的课程设计和毕业设计能力,为大学生就业奠定良好的基础。在实际的高校大学生“双创”教学模式发展建设过程中,利用创新项目驱动能构建出科学高效的长成激励体制,对强化专业、创新人才的行动力和自觉性有极其重要的促进作用。因此,高校教育教学管理人员一方面要利用校园创客空间平台优势让学生进行创新创业教学实践,从根本上提高学生的创业创新意识。另一方面,利用高校对大学生创业创新项目资助进一步调动大学生创业创新的参与热情,从而构建出有效的创业创新教学导向,并创建自主创业创新实践平台,将创业创新项目作为操作核心,以从根本上提升大学生的专业综合實践水平,确保学生具备大局意识的同时,强化自身的团队协作意识,只有这样才能够使当代大学生综合全面地发展与前行。
   (三)通过竞赛隐藏训练的方式强化大学生创业创新的协作能力
   当代大学生的荣誉心理较强,因此,在现代高校思想政治教育背景下大学生“双创”教育模式应用过程中,授课教师一定要牢牢利用好这一心理,通过竞赛隐藏训练的方式强化大学生创业创新的参与兴趣和协作能力。在大学生创业创新竞赛组织开展过程中,高校教育教学管理人员以及专业授课教师可以为学生留意国家级、省市级创业创新竞赛,比如机械创新设计竞赛、自主机器人创新竞赛、节能减排设计大赛以及3D竞赛、大学生创业创新竞赛等,同时鼓励并支持学生突破自己勇于尝试,让学生在竞赛参与、前期准备、中期设计制作以及后期作品答辩中强化自身创业创新逻辑思维能力,进一步锻炼大学生的专业实践操作能力和理论融合实际的专业综合能力。在这一过程中,专业授课教师需要注意的是:这类创业创新竞赛具备一定的紧迫性,学生在参与竞赛过程中不仅有动力,还存在很大压力,利用竞赛前期训练、实战以及演练,学生能够进一步强化自身对机械产品架构设计、传感检测技术和方法、自动化控制理论和具体方法以及电子计算机编程等专业技术知识的掌握。但学生在这一过程中,由于压力过大,加之专业技术知识涉及面较广,面对挑战,学生一旦心理关把握不好,极其容易适得其反,因此,授课教师一定要对学生参赛心理进行有效引导,教导学生友谊第一、比赛第二,要重视比赛过程,不要太在意比赛结果,以帮助学生疏导心理,进一步引导其树立正确的世界观、人生观和价值观。    (四)进一步加强政产学研融合,争取获取相关政府部门的大力支持
   大学生“创业创新”教学模式是一个系统的项目,涉及诸多教学环节,不是高校单方面就可以开展的,务必要有当地政府部门、社会企业以及其他兄弟院校配合才能够形成一个有机整体。这就要求高校教育教学管理人员一定要落实好组织者的角色,务必要把创业创新教学纳入专业必修课程之内,全面普及“双创”知识内容,用案例式教学法调动学生的创业创新积极性。与此同时,大学生创业创新研发过程中,高等院校作为技术和专利的转让方,属于非产品直接制造者,而企业则属于服务者,高校教育教学管理人员以及大学生“双创”项目负责人一定要对学生企业经营、监管、运行模式进行相关培训,并积极为学生提供安全可靠的融资途径,从而全面提升大学生的双创实战水平,进一步构建出具备大学生特色的创业创业教育生态模式。
   (五)重视师资力量配备,打造“双师型”专业教学团队
   思想政治背景下,要想进一步推动高校大学生“双创”教育模式的应用与发展,高校教学管理者务必要重视师资力量配备,全力打造“双师型”专业教学团队。在实际“双师型”教学团队组织建设过程中,务必要聘请一批“双师型”专业在职授课教师,一方面,鼓励并支持现有专业授课教师走出课堂,走进企业,对企业经营发展以及运转模式进行全面深入地参观学习,并根据当前大学生专业理论基础以及实践技术教学现状,与企业一线技术人员进行沟通交流。除此之外,也可以鼓励授课教师自主创业创新,用自身实战来影响学生创业创新意识,从而全力打造一个创业创新理论实践教学经验丰富的教学团队。另一方面,高等院校教育教学管理人员以及大学生“双创”项目负责人可以请社会企业创始董事、管理层人员担任“双创”教师,通过经验分享、现状分析等教学方式让大学生全面了解专业创业创新的主要价值,同时联合企业增设大学生创新创业选修课和实践课,为大学生亲身参与企业创业创新提供良好的环境和指导人员,从根本上强化现代大学生的“双创”实践能力。
   (六)积极构建大学生创业创新平台,有效发挥其实践作用
   就大学生创业创新平台构建来说,一方面,高等院校管理层一定要加大平台建设资金投入,充分利用校内、校外资源,构建能够培养大学生创业创新能力的“创客空间”,将大学生创业创新训练项目以团队的方式收入“创客空间”当中,同时加强创客空间基础设施配备,增添现代大学生感兴趣、使用效率频繁的实验器材,比如机器人、无人机等,以便吸引学生参与到创业创新实践当中去。另一方面,高校所在当地政府部门要鼓励并支持高校创业创新平台建设,帮助高校联合社会企业为“创客空间”建设注入充足的资金,为大学生“双创”项目长期稳定地发展提供重要的资金保障,提高创业创新项目的研发成功率。
   综上所述,在现代高校思想政治教育背景下大学生“双创”教育模式应用过程中,高校教学管理人员务必要率先通过专业创业讲座消除大学生创业创新思想误区;其次,通过“双创”训练强化大学生的创业创新内在动力;最后,通过竞赛隐藏训练的方式强化大学生创业创新的协作能力,并进一步加强政产学研融合,争取获得相关政府部门的大力支持,同时全力打造“双师型”专业教学团队,积极构建大学生创业创新平台,只有这样才能够从根本上提高“双创”教学开展的整体质量和效率,从而进一步促进现代大学生综合全面地发展。
   参考文献:
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   [3]张洺绮,王培,康月娇.双创背景下大学生实践育人模式的探索与研究[J].教育教学论坛,2018(9).
   [4]黃静.大学生创新创业教育与高校思想政治教育融合研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2017(12):87-89.
  ◎编辑 王 敏
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