浅谈思维导图在高中信息技术教学中的应用

作者:未知

  摘 要:思维导图是一种用来组织和表征知识的有效工具,它不仅对教师的教有着重要的意义,而且,对学生的学有着不可低估的作用。思维导图作为一种行之有效的教学技能和策略,它非常适合现代教与学的需要,有助于学生掌握知识,将其引入高中信息技术教学,无疑会为教学提供便利。
  关键词:思维导图 高中信息技术 教学 应用
  信息技术学科已逐步受到教师、家长和学生的重视,随着科技的进步与发展,很多传统的教学方法已不适用于现在的高中信息技术学科教学,这使得教学遇到了一定的问题,学生对信息技术课程的学习也提不起兴趣。思维导图的引入为高中信息技术课的教学注入了新鲜血液,有助于改变教学现状,提高教学质量。
  一、思维导图概述
  思维导图是一种将思维形象化的方法,最早由英国人东尼·博赞(Tony Buzan)提出。思维导图运用图文并茂的形式,把各级主题的关系用相互隶属与相关的级用图形的形式表现出来,将形象化的图形、与人类大脑思维方式相似的模型结合在一起,构建出了一种新的思考记忆体系。它运用了人类大脑皮层的所有智能,如词汇、颜色、图像、声音等,采用图形图示的方法表达人类的概念、思想、理论,让隐性的知识通过可视化的图片文字显示出来。
  二、思维导图在高中信息技术教学中的作用与意义
  自上世纪八十年代思维导图传入中国内地,最初是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的,后来主要被用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力,在教育教学中思维导图可以作為一种学与教的技能、一种策略。[1]
  1.思维导图能够帮助学生对知识的理解与记忆
  在高中信息技术课教学过程中,教师利用思维导图以直观的形式将学过的知识与现在所教授的新知识联系起来,有利于学生加深对知识的理解与掌握,有利于学生对新知识的同化以及新旧知识间层次网络结构的形成,并能促进知识结构的进一步细化和知识网络节点间的有意义联系。例如,学生在刚开始学习计算机基本操作一章时,对文件夹以及文件概念的理解存在或多或少的困难,经常会将文件夹、文件建错,甚至有的学生会问一些诸如:为什么在文件夹里输入不了文字?为什么在文字处理软件里才能进行文字处理操作之类的问题。应用图1这幅关于文件夹与文件的思维导图就可以让学生明白文件夹与文件之间的关系。
  2.思维导图有助于激发学生联想能力,提高学生学习兴趣
  高中信息技术课的教学内容中也有大量的理论内容,这些理论内容的教学往往比较枯燥,学生对理论的学习提不起兴趣。基于多媒体技术的思维导图,有文字、音频、图形图像等多种媒体表现方式,其有助于创设多样化的学习情境,激发学生的学习兴趣。利用思维导图梳理已经学过的知识有利于学生对所学知识的应用、和融会贯通,激发学生思考的积极性,提高学生的学习兴趣。
  3.思维导图有助于学生对知识查漏补缺
  学生通过制作思维导图或观察教师制作的思维导图,能引起对不同概念之间相互关系的思考,会让学生很快意识到对哪些概念不清晰、不理解,而哪些知识又是完全理解并掌握的。学生通过把自己制作的思维导图跟老师或其他同学制作的思维导图做比较,就能弄清楚哪些知识遗漏了,哪些概念还不清楚。通过有针对性地学习,从而使含糊不清的概念变得更清楚、遗忘的知识得到加强、不会的知识得到补充。这种自我评价的方法可促使学生研究学习主题、推断出概念间的关系、寻找问题、补充自己知识结构的不足。
  三、高中信息技术教学中如何构建思维导图
  思维导图可以手工直接在纸上画出来,也可用小卡片记录概念,用连线来表示概念之间的相互关系;还可利用电脑软件或网络技术进行编制。一般需要如下几步来实现:[2]
  1.明确课堂教学主题
  制作思维导图,首先要选定主题,然后根据学生的认知水平,选择从学生熟悉的情境入手,对课堂教学进行规划,确定出课程的重难点。同时,还要设定学生思维发散的范围,这样可以有效防止课堂教学无重点现象的出现。
  2.罗列出关键概念并建立联系
  主题内容选定后,通过阅读挑选出重点,并确认理解主题所必要的关键概念以及与之相关的其他概念。然后列出这些相关概念,按照包摄性的大小,从最概括的概念到最具体、最特殊的概念依次按层级将其排列,并按照概念之间的分层和分支关系将其连接;连接时应从含义最广、最有包容性、最抽象的图的顶端开始,依次向下连接。把概念连接起来之后,用箭头表示概念之间的关系,并在连线上标明诸如:“包含”、“例如”、“引起”、“分为”等用于描述关系的连接词。
  3.连接交叉概念,建立交叉关系
  寻找思维导图不同部分知识概念之间的交叉联结,连接交叉概念,然后用箭头表示交叉概念间的相互关系,并标上连接词。并非所有的连接都是单向的,还有相互依赖的双向连接,有时有的连接也有可能是间接的。一般情况下,任何概念之间都能形成某种关系,但应该选择最有价值意义的交叉连接。交叉连接需要学习者充分发挥横向思维,这也是发现和形成概念之间新关系,产生新知识的重要一环。交叉连接是判断一幅思维导图好坏的重要标准之一,从中可以看出不同部分知识、概念之间的相互关系。
  4.扩充和完善
  通过以上三步即可建构一幅初步的思维导图,随着后续知识学习的不断深入,以及对主题知识理解的加深,学生会发现思维导图的不足,并返回去对其增删节点、连接关系、增加实例等修改工作,以使思维导图的内容更充实,关系更丰富。因此,思维导图应不断地修改和完善;以不断地修正、充实和发展自己的知识结构,使思维导图能够真正成为促进意义建构活动的有力工具。
  结语
  在高中信息技术教学中使用思维导图的方法使我们的思维更活跃,思路更开阔、清晰,逻辑性更强;它能激发人的创造力,培养人的创造性思维。思维导图无论是对学生的学习,还是对教师的教都有着不可低估的教学意义;在实际的教学过程中,教师应结合学生特点,综合考虑教学实际的情况下,正确选用思维导图的方法开展教学。
  参考文献
  [1]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望,2001,(8).
  [2]袁维新.概念图:一种促进知识建构的学习策略.学科教育,2004年第2期.
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