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境在情中,情在心中

作者:未知

  摘 要:情境教学作为一种新型的授课模式,将之应用到小学数学课堂教学活动中,有着重大的意义。农村小学数学教师在组织课堂教学活动的过程中,应该重视对情境教学法的应用。本文基于农村小学数学课堂教学现状,主要分析了农村小学数学情境教学特点、难点和具体的教学策略。
  关键词:情境教学 特点 难点 对策
  小学数学作为学生数学知识学习的基础阶段,良好学习习惯的养成以及学习兴趣的培养,应该成为教师课堂教学中非常重要的组成部分。学生只有树立正确的学习态度,掌握正确的学习方法,并且学会举一反三,才能够真正提升数学核心素养,提升学习效率。特别是在农村小学中,教学资源和教学条件不是很好的情况下,更加需要教师发挥自身的教学技能,提升学生课堂学习效率。[1]
  一、小学数学情境教学的特点
  1.针对性。情境教学是教师为解决学生某种问题的困惑,而采取的一种教学方法,目的是为了将一些比较抽象的问题以具体问题的形式阐述出来,帮助学生将理论知识与实际问题有机结合起来,进而提高学生的知识迁移能力和逻辑思维能力。所以,教师在进行情境教学时,提出的问题必须具有一定的针对性和目的性,围绕教学重点展开问答,并且符合抽象知识点的逻辑,帮助学生从各个角度进行知识点的理解和记忆。[2]
  2.趣味性。小学阶段的学生在进行比较枯燥的数学知识学习时,难免会出现烦躁情绪。而教师为了避免这种情况的出现,就需要开展一系列的教学活动,鼓励学生参与其中,发现和感受数学知识学习的乐趣,进而提高学生课堂学习的积极性。此外,情境教学通常借助生活化问题来解决学生的困惑,趣味性的教学也是引导学生积极参与课堂教学活动的前提。由此可见,趣味性是小学数学情境课堂上的一大特点。[3]
  3.科学性。教师要想保证自身课堂教学的有效性,就必须保证情境教学内容和过程的科学性和合理性。这就要求教师必须熟悉课堂教学的内容及其相关的信息,充分尊重学生的想法和意见,并且在课堂教学过程中为学生提供自由发挥的机会。高效的数学教学,既要教会学生数学原理和知识点,又不能使学生过于依赖教师,而应该让学生保持自己对数学知识的敏感性,促使学生在遇到问题时,能够勇敢的提出来,与其他同学和教师共同讨论,进而有效解决问题,强化学习效果。
  二、农村小学数学情境教学中的难点
  1.情境教学是一种教学策略,是一种教学模式,而不是教学目的。部分教师虽然了解素质教育的意义,但还是坚持采用灌输式的教学方式,让情境教学等新型教育模式流于形式,导致最终的教学效果并不理想。从本质上而言,情境教学是帮助学生将理论知识与实际生活进行有机结合的桥梁,同时也是将具体问题与抽象知识进行有机结合的桥梁,教师应该在数学课堂上,充分利用情境教学法,提升教学效果。鉴于此,教师必须克服教学条件的限制,寻找有效的情境教学策略,提高课堂教学的针对性和目的性。
  2.教师在寻找高效教学方法的过程中,可能会忽略学生的感受,只追求课堂教学进度,导致课堂教学效率低下,教学气氛沉闷,教师却无从下手。同时,小学阶段的学生在课堂学习中具有很大的不确定性因素,好奇心强,情绪不稳定,注意力不集中,这些都给教师的课堂教学增加了难度。教师要想提高自身情境教学的有效性,就必须从学生角度入手,解决学生学习兴趣不足的问题。
  三、农村小学数学情境教学对策
  1.教师在进行小学数学教学的时候,应该选择合适的教学内容实施情境教学。情境教学方法适用于与生活实际联系比较紧密的理论知识,比如数字计算,人民币的认识,或者时间的计算等。这其中,时间的计算属于比较抽象的内容,教师可以借助钟表进行教学,将时针、分针和秒针进行区分,帮助学生高效分析和解决具体的问题,从而提高学生对知识点的敏感度,强化知识应用能力。同时,教师在组织教学活动时,不要局限学生的思想,为学生设置问题情境时,应该鼓励学生进行观察,帮助学生了解钟表盘的构造和数字的含义,了解指针转动的方向和快慢,并將其与自身的日常活动联系起来,加深学生对于时间的认知和理解。比如,教师可以在课堂上向学生展示钟表,引导学生自主观察,了解分针、时针和秒针之间的关系。此外,教师还可以引导学生在日常生活中认真观察钟表。教师引导式的教学能够激发学生对于生活中数学认知的强化,从而引入情境教学,提高学生学习效率。
  2.类比数学规律,发现数学知识学习的乐趣
  数学知识学习过程中的乐趣,不仅存在于数字几何当中,而且存在于探索奥秘、找寻数学规律当中。对于小学阶段的学生来说,后者可能更加有趣。因此,教师在进行情境教学时,应该注重课堂教学中相关信息的引入,以及把握好课堂教学节奏,确保针对性地完成课堂教学任务,帮助学生高效理解数学概念。比如,教师在进行无限循环小数的教学时,可以为学生进行类比,“从前,山上有座庙,庙里有个老和尚,老和尚给小和尚讲故事,故事的内容是,从前山上有座庙……”教师故事的套用可以首先吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣。然后,教师再利用这个故事,引入深层含义,“这个故事老师可以一直讲下去,因为他是无限循环的。大家知道‘循环’的含义吗?”类似的教学具有较强的趣味性,符合学生活泼好动的性格特点,更加容易受到学生的欢迎和支持,从而有利于教师对数学规律进行高效讲解,提高情境课堂教学的有效性。
  结语
  数学知识本身比较枯燥乏味,需要教师结合生活问题和故事进行串讲,帮助学生进行理解和记忆。教师在实施情境教学时,不能够被固定教学模式所限制,按部就班,忽略学生的感受和体验,而应该围绕教学重点展开引导式教学,增强情境教学的目的性、针对性和趣味性,利用生活化的具体问题,激发学生好奇心和探索欲,鼓励学生去发现和探索,帮助学生解决其疑问和困惑,从多个角度,全方面的进行知识点的剖析,进而在提高学生课堂参与程度的同时,提升学生知识水平和学习技能,拓展学生知识视野。
  参考文献
  [1]贺本仪,秦芳.农村小学数学情境教学策略分析[J].数学学习与研究,2016(10):77.
  [2]石化权.小学数学情境与提出问题教学——开放的数学教学[A]..教育理论研究(第四辑)[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:1.
  [3]王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学,2018(10):106-110.
论文来源:《新教育时代·教师版》 2019年14期
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