农村留守初中生的教育策略

作者:未知

  【摘要】本文作者以农村中学班主任的视野提出农村留守初中生教育难题,并以自己多年实践和大家探讨农村留守初中生的普遍存在的问题以及应对的教育策略。
  【关键词】农村;留守初中生;教育策略
  初中生,在我们的眼中是一群充满活力、蓬勃向上的十三四岁的灵动孩子,看起来是多么美好的年龄时代。但是加上“农村留守”四个字,大家的心情就会变得沉重起来。对农村留守初中生的教育是我们这些农村中学教师的教育难题,更是我们这些班主任要去承担和解决的教育难题。
  一、农村留守初中生存在的问题
  这里的“留守初中生”指的是不能与父母双方或者一方生活在一起的学生,并需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的初中生。在农村中学担任班主任十几年以来,第年班上的留守学生总十多个,占全班学生的四分之一,显示出来的数据让人格外担心,同样也需要我们这些班主任特别地去重视。下面结合自己在农村中学多年的教育实践,先和大家一起来分析农村留守初中生普遍存在的问题。
  1.农村留守初中生思想行为相对较差
  留守初中生的父母长期地在外面打工,与他们一年见面的次数或相处的时间极少,极其缺乏自己父母及时的关爱和重视,只有爷爷和奶奶们的“隔代”情感教育。“隔代”教育往往是在物质上给予留守初中生很多,也就是过渡溺爱,但是在精神上却给予留守初中生的关怀很少,更别说是教育上的引导。正因为这样,大部分留守初中生在思想行为上的表现是不尽人意的,他们在家不听爷辈的管教,甚至与爷辈争吵、顶撞,在学校不遵守校规校纪,与同学打架,不能团结相处,在课堂上顶撞老师,影响课堂纪律。还有的留守初中生表现得更让人担心,他们抽烟、喝酒、早恋,做些偷鸡摸狗的事,甚至与社会上不良青年混在一起。
  2.农村留守初中生心理失衡
  农村留守初中生有部分同学出现自暴自弃、对人冷漠、自私自利、叛逆等表现,这些都是留守初中生心理健康发展不正常的行为表现,甚至会引起心理失衡。留守初中生会出现这种状况,主要是因为与父母长时间不能生活在一起,缺乏父母思想上的引导和情感上的交流,而临时的监管人也没有精力和一定的教育水平来注意他们青春期的情感变化。
  3.農村留守初中生缺乏安全感
  农村留守初中生长期与父母生活分离,缺乏家庭教育、有效管教和保护,致使自我保护能力差、学校适应能力差和适应能力差。如果遇到同学的欺负或者歧视,容易出现极端的行为,他们要么进行强烈的攻击行为,要么退缩到一边任人打骂,不会去做正当的防卫。
  4.农村留守初中生在学习上不求上进
  大部分农村留守初中生的学习成绩处于中下水平或者较差,学习成绩较好的较少。很多留守初中生认为读书无用,自己的父母没怎么上过学还不是照样挣到钱,学习观念非常淡薄,吃不了学习上的苦,在学校能过一天是一天,不思上进。正因为这样的思想一直默默影响着,他们都有厌学的情绪,抵抗学习的心理,甚至有旷课、逃学的现象。加上父母长期在外打工,爷辈的管教不得力,缺乏有效的家庭教育,没有家长对他们进行思想上的辅导和交流,致使这种懒学、不学的现象弥漫在农村留守初中生身上。
  二、留守初中生的教育策略
  对于农村留守初中生出现以上所说的问题,作为农村中学教师更是班主任的我们就要想方设法去教育管理,减少农村留守初中生对班集体带来的消极影响。
  1.班主任主动自觉建立农村留守初中生档案
  每接手一批学生,班主任在开学初期,通过与家长联系,谈话等方式,对留守初中生的思想、生活、学习和在家留守原因进行摸底,并逐步将了解到的情况专门用一个档案本记录起来,并将留守初中生在学校的情况表现以及留守初中生与临时监管人之间沟通情况记录起来,以便对留守初中生实施跟踪教育。
  2.班主任制定农村留守初中生的教育计划
  在开学初班主任摸清了农村留守初中生的情况后,为了使对农村留守初中生有计划地进行教育,专门制定农村留守初中生教育计划。教育计划要够具体、明确,并且是可执行的。如教育计划可以制定如下:
  ①开学初、中段考后和期末考试前召开留守初中生座谈会,了解他们的想法,及时与其沟通,肯定他们进步之处和指出仍要改善的地方。
  ②不定期向农村留守初中生的家长汇报他们孩子在学校的学习表现、思想表现以及与同学们的情况。这块工作处于现在时代更容易执行,只要加上家长的微信、电话就可以方便地实施家校联系。
  ③对于出现不同问题的留守初中生进行分类教育,做到有的放矢,真正落实辅导工作。
  ④与科任教师合作,团结一切可行力量帮助农村留守初中生走向正常学习轨道。如与农村留守初中生谈心、(下转第49版)(上接第48版)聊学习、聊生活,让他们相信老师,感受到老师对他们的关爱和期望。
  3.班主任帮助加强家庭教育
  农村留守初中生的父母虽然在外打工,但也不能让他们错误认为他们孩子教育的事是学校独自的责任,尤其是班主任的责任。家庭教育是学生的首要教育,父母便是孩子的第一教师,有着学校教师不可替代的作用,能够让留守初中生感受到来自家庭特别是父母的教育,有利于留守初中生顺利、健康生活在校园。所以班主任不仅要教育班的留守初中生,还要根据实际情况适当引导留守初中生的家长重视家庭教育,让孩子感受到来自父母的温暖,做个积极向上的初中生。如,2013届我班的小明,他的父母是在佛山打工,把他放在家里和年纪较大的爷爷、奶奶一起住。爷爷、奶奶只能管得着他放学后那顿饭,其他的也没有办法教育和监督,使得小明觉得家就是“酒店”,只是吃饭和睡觉的地方,丝毫感受不到家的温暖,在外爱了委屈也无处申诉,这样渐渐地经常在外面上网打游戏,无心回校上课,作业也是抄袭同学的,有时候还不听从老师的教导。哪怕为了小明能有一点点好转,笔者也要主动去做他父母方面的思想工作。于是,笔者积极打电话联系他的父母,跟他们说家庭教育对他们孩子的重要性,要求他们最好能每周打电话回家与孩子多些谈话,了解孩子在学校的生活、学习以及思想变化,让他体会到家庭的温暖,感受到自己在父母的心中才是最重要的,能够辨清和树立正确的亲情观。经过一学期的家校合作,小明确实有很大的转变,上课变得认真,没有到外面上网,也懂得在家帮助爷爷、奶奶做力所能及的事情,让笔者最大的安慰是他的数学成绩进入班里的前20名,多个科任老师反映他学习进步很大。   4.班主任在班集体多开展关爱活动
  大部分农村留守初中生在心理上存在一些问题,作为一个数学教师的班主任虽然不能给出专业的心理辅导,但是我们还是可以教育、引导他们排除一些常见的心理障碍,让他们学会在学校生活、学习,提高他们在学校的适应能力,使他们感受到自己为班集体作贡献的荣誉感,从而感到班集体这个大家庭的温暖,心迹孤僻、自私的表现,乐观、上进的成长。当然,班主任还可以根据不同农村留守初中生擅长的运动项目或特长,组织各种文娱活动比赛,增强他们作为一个初中生的自信,弥补亲情方面的缺失,在校园里也能健康快乐成长。
  5.班主任发挥作为科任教师的力量
  对于农村留守初中生的教育,班主任还有另外一个力量,那就是作为科任教师。利用课堂的教学,可以转化留守初中生学习的不上进,增强他们的学习参与力,从而提高他们的学习成绩。如,2015届笔者班上的小敏,她是一个单亲的留守初中生,妈妈在她读小学时因病不治而死,作为家里唯一经济来源的爸爸只好把她托在家里讓年迈的奶奶照顾,自己出去深圳工作。为了能够让小敏衣食无忧,在物质上与其他同龄小朋友没有任何区别,他爸爸很少请假回家,努力工作赚钱。小敏是个懂事的孩子,非常了解爸爸的苦,在学校也是个听话的孩子,但就是在学习上缺乏动力,成绩偏下。尤其是数学科,是个顽强的学困生。作为数学教师的我,当然要帮助她脱困。在课堂上,笔者经常设计一些简单的题目在班上提问她,并给予及时的肯定和鼓励,慢慢地在她那双大大的眼睛里看到学习数学的亮光,还让她担任她们组的小组长,发挥她的协调能力和大胆举手发言的能力,让她在数学课堂上多一份参与力,为自己组争光,体验到学习数学的成功感。课后,笔者与她谈每次小测的进步,鼓励她自己做些力所能及的基础题目,补回丢失的基础知识。她也经常在数学辅导课上自觉问我问题,找到了学习数学的动力。经过大半学期的努力,她终于从25分提高到56分,彻底摆脱了低分层。她还跑到办公室很自豪地跟笔者说:“老师,我下半个学期要更认真学习数学,争取及格,给你瞧瞧。”看到她能够找回应有的学习自信,笔者感到很欣慰。
  三、结语
  在对农村留守初中生的教育问题上,笔者仅仅提出自己看到的和做到的。在这条教育路上,我们依然会碰到各种不同的个案,但是我们要坚信有付出就有收获,我们都是追梦人!
  参考文献:
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