激趣·探究·合作·交流

作者:未知

  【摘要】探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开的一种学习方式。小学数学探究性学习通过创设情境,激发学生的探究兴趣;通过引导学生自主探究、合作尝试提高合作探究能力;通过交流反馈,汇报展示让学生在思维的碰撞中得到启迪,共同提高,促进学生全面发展。
  【关键词】小学数学;探究性学习;激趣;合作;交流
  小学数学教学是发展学生思维的一门基础性课程,如何更好地在学生自主活动的基础上,把学生的个性探究和小组的合作探究有机结合起来,调动学生的学习积极性,促进学生多元发展?带着这个问题,笔者结合韶关市《小学高段数学教学中“自主、合作、探究”学习方式的研究》的课题研究内容,引导学生从以下几个方面去做,可以得到良好的效果。
  一、创设情境,激发探究
  美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为:“在教学过程中,学生不是被动的接受者,而是主动的积极的探索者,教师的作用是形成一种学生独立探究的情境,而不是提供现成的知识。”在小学数学教学中,讲故事、摆实物、录音、录像、演示、表演等都是創设情境、激励探究的有效方法。
  1.从生活中现象中激发探究
  数学知识来源于生活,又服务于生活,教师搭建平台,让学生在贴近生活、贴近实践的学习情境中学习数学知识,学生更容易找到学习乐趣、激发探究的欲望。例如,学习北师大版六年级数学《百分数的应用(四)》时,笔者课前布置学生到银行了解储蓄知识,把银行存款利率的一年利率,两年利率,五年级利率等都一一记录下来。上课伊始,笔者创设了一个情境:叶老师把20000元存入银行两年,她能得到多少钱呢?学生通过昨天的记录,马上能够知道叶老师的所得钱数。通过这一设计,学生结合题目很快理解了“本金”“利息”“利率”以及其它调查中获得的信息,紧接着制造了“两年后怎样得到利息总额最多”这个认知冲突,从而形成任务驱动学生自主探究,不但激发了学习兴趣,也使生涩的知识变成了生动的例子,激发了学生探究的欲望。
  2.在动手实践中激发探究
  小学生好奇心强,对新鲜事物充满了探究的兴趣。结合同学们的年龄特点,笔者经常组织学生开展有趣的数学活动,通过多形式的探究性学习,使学生获得新知。例如,教学六年级数学《神奇的莫比乌斯带》时,笔者通过四个活动带领学生探究莫比乌斯带的神奇之处。:
  第一个活动:涂一涂。分别在普通纸杯和“神奇的带子”上各取一点,从这一点开始涂色,不超过边缘位置,一直涂下去,涂完后大家交流:你发现了什么?学生通过涂色活动发现,普通纸杯上的颜色只涂了一个面,“神奇的带子”每一面都涂色了,大家的兴趣马上被调动了起来。
  第二个活动:剪一剪。让学生取出两张预先准备的长方形纸条,每张长方形纸条中间画一条线,分别做成一个普通纸环和一条“神奇的带子”,再用剪刀沿着纸条上的虚线剪开,同学们通过剪纸条,交流后得出了结论:普通纸环一分为二,“神奇的带子”不但没有一分为二,反而被剪成一个两倍长的纸环,进一步激发了学生探究欲望。
  第三个活动:剪一剪。要求学生把纸条平均分成三份画上虚线,做成“神奇的带子”,再用剪刀沿着纸条上的虚线剪开,通过剪的活动,学生在交流中又发现:一个大圈套着一个小圈。
  第四个活动:想一想。如果按要求剪成四等份、五等份、六等份,结果会怎样?大家立即互相探究,得出了最终的结论。就这样,整节课通过“想一想”“涂一涂”“剪一剪”的实践活动,既提高了学生动手探究的能力,也感受到数学的无穷魅力。
  二、自主探究,合作尝试
  学生是学习的主体,学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。如,在北师大版六年级数学《搭积木比赛》一课中,笔者让学生在小组里通过画、剪、粘、修改等工序制作8个小正方体,然后组织学生玩“你搭我画”的游戏,指导学生在方格纸中画出从正面、侧面、上面看到的形状,这样的课堂设计不仅保证了学生主动参与获取知识的学习过程,也让学生充分体会到共同学习、通力协作的乐趣。再如学习《反弹高度》时,笔者让学生组成四人学习小组,组内分好持球人员、测量人员、观察人员和记录人员,分组研究“篮球、足球、兵乓球从高处落地后反弹”这一自然现象,进一步提高了合作探究能力。
  三、交流反馈,汇报展示
  萧伯纳曾经说过:“如果你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们每个人就有了两种思想,甚至多于两种思想。”在探究性学习过程中,我经常组织学生探究、交流、汇报,让学生在思维的碰撞中得到启迪,共同提高。如在学习北师大版五年级数学《组合图形》时,笔者通过组织学生进行组内交流和汇报展示,大家发现:求组合图形的面积,就是把组合图形分割成多个简单的平面图形,组合图形的面积就是这几个平面图形面积之和或之差,最终得以下多种解答方法。
  四、及时评价,激励成功
  在小学数学“探究性学习”实践过程中,通过自我评价、师生评价、生生评价等方式评价学生的学习过程,可以起到激励成功、扬长避短的效果。如在教学《这月我当家》时,通过计算各项收支对比,一部分学生发现:表面上家里收入挺大的,但是支出也不少,存点钱还真不容易。笔者听到他们的感慨后及时肯定他的发现,赞扬他们是“生活的有心人”,结果班上同学都纷纷表示要改掉过生日铺张浪费的坏习惯。又如在解答分数应用题时,一些学生往往能做到“一题多解”,笔者及时肯定他们的发现,表扬他们是“爱动脑”的好孩子,结果这一部分学生对分数应用题越学越有干劲。
  数学教学是发展学生思维的一门基础性课程,我们要把学生的个性探究和小组的合作探究有机结合起来,以学生为主体,搭建平台,把学生置身于问题情景之中,让学生自主、合作、探究,通过不断地培养和训练,学生的能力就一定会有很好的提升。
  参考文献:
  [1]刘刚,杜静.“自主、合作、探究、创新”初中物理课堂教学模式研究[J].中学物理,2003.
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