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研学后教理念下小学品德高年级智慧课堂教学策略实践研究

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  【摘要】研学后教理念指的是一种以实现学习方式的转变为目的、在研究学情学法与课标教材的基础上促进学生进行自主、合作、探究学习的教学理念。本文重点研究讨论了研学后教理念下小学品德高年级智慧教学策略的具体实践策略。
  【关键词】研学后教理念;小学品德;高年级;智慧课堂
  一、充分考虑研学后教理念的具体应用
  所谓智慧课堂,就是以发展学生多元智能为主、引导学生从知识走向智慧的课堂。“研学”指的是在深入研究学情、学法、课标及教材的基础上,为学生编写符合其认知规律、能引导其自主学习的“研学案”,学生通过研学案探索、钻研知识、提高能力;“后教”指的是帮助学生解决在研学案学习过程中遇到的问题与困惑,给予学生恰如其分的点播与指导,促进学生深度学习。基于研学后教理念开展小学品德高年级智慧课堂教学,教师需要充分考虑研学后教理念的具体应用,确定“研学案”是否符合小学高年级年级特征、是否有一定的难度差异、是否有明确的侧重点与技术记忆的、是否任何课型都可进行“研学后教”,并做好“研学案”的设计。值得注意的是,研学后教理念下的智慧课堂教学,并不排斥教师的引导作用,尤其是对小学高年级学生,在解决为什么、如何做的问题上,教师的引导往往比学生自主学习更加有效。例如,在《美丽的生命》研学案设计中,教师设计问题时主要围绕“生命因何而美丽”进行设计,如“小草是有生命的吗?小草在生长过程中会发生哪些变化?你认为小草美丽吗?如果只存在花朵不存在小草,那么大自然还会像现在这么美吗?”保证问题的质量,使问题符合学生的认知规律,并有小组合作的价值,同时要给出学生小组合作学习的方法。笔者在教学过程中发现有学生这样讨论生命,部分对话如下:
  “小草是没有生命的,小草怎么可能有生命。”
  “那么你是有生命的。”
  “我肯定是有生命的,你也有生命。”
  “我觉得小草是有生命的,它会生长,就和我一样。”
  “小草怎么可能会和你一样?”
  笔者听到学生的对话之后,以“哦,你这样认为啊,那么既然小草是没有生命的,那么你觉得小草会长大吗?小草枯萎之后还会重新生长吗?”这一问题引导深入学习植物的生命,建立学生对植物生命的认识,学生很快意识到了自己认知上的不足。
  二、深入研究教材与学生
  “研”是研学后教理念的核心概念。在不同教学阶段研究的内容有所不同,研究的主体也存在明显的差异。研究的重点是适合学生进行自主探究学习的内容,难点在于如何设置研学问题、实施后教策略。总的来说,“研学后教”的目的就是让学生主动学习,使学生从知识的受动者转为知识的探索者。笔者认为,要达到这一目的,教师应当对教材与学生进行深入研究。一方面,深入挖掘教材文本中的智慧元素,探索教法和学法,研究通过学习本段内容学生要掌握什么样的知识、学习什么样的思想,确定课堂上主要教什么、怎么教,分析如何通过“研学案”设计从知识走向智慧。另一方面,借助对学生作业的批改以及对学生的观察,深度了解学生的知识基础与智慧能力,认识到学生通过课堂学习可以解决什么样的问题、如何理解与吸收课堂所学知识。以教材研究为例,《今天,你安全吗》一课紧密联系学生的家庭和校内外生活,教师通过学生与实际生活的接触引导学生了解家庭生活与校园中也存在安全隐患,使学生进一步认识到“防患于未然”的重要性,并与学生共同走进好朋友“安安”的家中寻找安全隐患活动,以小組为单位对避免家庭事故发生的方法进行归纳与总结,培养学生的问题能力,建立学生的安全意识、服务意识,同时要求学生在课后与家长一起消除自家的安全隐患。这样,既使品德教育回归生活,又使学生的智慧能力得到有效提高。
  三、调整教学环节与教学中心
  研学后教的实质在于调整教学环节与教学中心,减少低效甚至是无效的课堂学习时间,给予学生更多的自主学习时间与有效的学习内容,这与传统教学模式下强调备课与预习有高度一致性。难点就是,如何设计“研学案”、如何备课、怎样强化学生自主学习、怎样预防学生不抄袭他人答案、要采取什么样的措施开展“研学后教”并体现学生的课堂主体地位、要以什么样的方式减少理论设计与实践教学的差异性。笔者认为,无论是什么类型的课,都要从学生与教材实际出发,使学生掌握自主学习方法,建立学生的主体意识。所以,具体如何在研学后教理念下开展智慧课堂教学,调整并落实课堂教学实施环节与教学中心、让学生自主完成知识的学习是关键。例如,在《请你相信我》教学中,将目标自习、课堂探究、课堂训练环节移至课前,将问题探究、学生质疑、思维训练环节移到课上。先为学生布置“举例说明谁是你最信任的人,说一说为什么值得你信任。”“如何理解诚信的内涵?”“什么样的人才能成为一个值得别人信任的人?”等思考题目,学生应知应会的内容,引导学生自主探究;再采取检查的方式导入学生自习内容教学;然后要求学生以小组形式反馈学习情况,通过独立思考、讨论与辩论等方式解决自习中遇到的问题;接着开展诚信案例分析活动,发散学生的理性思维;最后为布置新一课的学习内容,回到自主探究学习环节。
  四、突出自主探究式学习
  研学后教理念下的智慧课堂教学,学生始终借助“研学案”以完成任务或者是解决问题为目标进行自主学习、合作学习。在课堂上,学生主要通过小组合作学习解决自主学习中遇到的困惑与问题,从而实现互帮互助、共同提升。因此,教师需要突出自主探究式学习。笔者认为,教师可从以下三个方面入手开展自主探究式教学:其一,提高任务布置或者是问题设计的有效性,注意任务及问题的内容,对其进行适当处理。例如,在《我的祖国多辽阔》问题设计中,有教师设计了如下问题:“我国的疆域到底有多大呢?你能从哪些方面感受到我国疆域的辽阔?”此问题虽然能在一定程度上引发学生探究学习兴趣,但内容上没有明确的方向,不利于学生自主学习。笔者认为,可将其改善为“我国南北到底相距多远呢?请同学们先从地图上找到祖国的最南端与最北端各伸到哪里,在地图上把位置标出来,并进行小组讨论。”这样,学生有明确的自主学习方向,也逐渐在学习中掌握从数字的角度描绘疆域辽阔的方法。其二,对学生自主学习、合作探究过程做严格管理,防止学生投机取巧、偏离课堂,杜绝抄作业现象的发生。其三,开展多样性的自主探究活动培训小组讨论技巧与方法,如辩论会、限时游戏竞赛等,具体活动内容与时间根据实际教学来确定。
  五、提升教师综合素质
  无论是以怎样的理念、怎样的模式开展怎样的教学,教师都应当具备较强的综合素质,研学后教理念下的智慧课堂教学也不例外。从价值方面来看,教师应当树立正确的价值观,因为研学后教需要教师在研究教材与学生、加强课堂管理上花费更多的时间与精力,而相应的报酬却没有增加,难免会出现消极怠工现象。从学科素养方面来看,教师应当设计好“讲学稿”与“研学案”,保证其质量,确定不同类型的课有对应的设计与指导方法。从态度方面来看,教师应当坚持科学的教学态度,充分认识到学生的课堂主体地位,尊重学生的想法与个体差异,正确引导学生将想法转化为理性思维。
  六、结语
  综上所述,在研学后教理念下开展小学品德高年级智慧课堂教学,教师应当充分考虑研学后教理念的具体应用,深入研究教材与学生,根据研究结果合理调整教学环节与教学中心,突出自主探究式学习。为了确保研学后教理念下智慧课堂的教学效果,培养学生形成良好的思想道德修养,端正学生的行为,需要教师提升自身的综合素质,促进智慧课堂教学的顺利开展。
  参考文献:
  [1]陈伟达.“研学后教”理念的实质以及操作策略[J].师道·教研.
  [2]秦芳.构建思想品德智慧课堂的策略[J].中学政治教学参考,2014(Z2):50-52.
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