地理学科素养培养视角下的高中区域地理有效教学策略

作者:未知

  【摘要】在地理学科中,区域性知识的教学十分关键,教师务必要重视区域地理教育。通过加强区域地理的教学,提高学生的学科素养以及实际应用能力。基于此,本文先是简单的分析了地理学科素养的重要性,然后研究了区域地理的教学策略。通过提高区域地理教学有效性,让学生学科素养得到有针对性的培养,切实提高学生的能力和素质。
  【关键词】地理学科素养  高中  区域地理  教学策略
  【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)18-0186-01
  引言
  随着高考对地理学科的考查重点不断变化,题目中关于区域地理以及人文地理知识的考查不断增多,更加重视对高中生掌握区域地理规律以及特征的情况进行考查。因此,教师必须要重视提高学生对区域地理的掌握水平,需要提高学生的应用能力,帮助学生提高地理学科素养。
  一、地理学科素养的重要性
  在高中階段,地理学科的学习难度相对较大,在教学过程中受到诸多因素的影响,很难保证教学活动取得良好的效果,不仅需要具备良好的想象力,更需要具备地理理论知识,需要学生通过自身读图能力的提高,得到实践能力的训练。为了帮助学生可以在有限时间内获得更好的学习效果,教师要采取有效的教学策略,让学生更牢固的记忆地理知识,能够具备更好的应用能力。在教学过程中,学生地理应用能力的提高需要教师重视培养学生的地理学科素养,只有给予足够的重视,才能帮助学生具备高水平的素质能力。所谓学科素养,包括学生在地理知识的长期学习中,形成的学习方法、学习能力、地理情感以及学习意识等,是学生需要具备的处理地理问题的重要素质能力[1]。学生具备了一定的学科素养之后,才能对地理原理和地理知识进行合理应用,才能从地理的角度了解世界,应用地理思想解决问题。
  随着经济朝向全球化的方向发展,地理学科在社会中起到的作用越来越重要,学生只有具备了地理学科素养,才能对国际形势、我国国情以及变化规律形成更清晰的认知,才能更加准确的了解国家和地区之间的关系。因此教师通过课堂教学对学生学科素养进行培养,能够端正学生看待事物的观念。对学生地理学科素养的培养有利于推动社会各个行业的发展,让学生在未来的发展中,能够凭借自己的地理素养得到更好的个人发展。
  二、地理学科素养培养视角下的高中区域地理的有效教学策略
  (一)使用情境式教学方法
  在区域地理教学中,通过创设教学情境,在区域地理教学的基础之上,对创设的情境进行模拟,通过带领着学生进入到和教学内容有着紧密联系的场景,学生进入到良好的氛围,能够产生直接有效的情感体验,更加快速的掌握区域地理知识。在课堂教学中,教师需要合理使用地理图像,通过图像的应用让学生了解地理事物之间存在的差异,包括形象和观念的差异,通过情景的创设,能够更深入的掌握地理知识,让学生学习的兴趣得到有效激发,更主动的学习读图和分析图,主动学习地理知识。当前高中区域地理的教学中,学生只是以简单的目的进行读图,地理知识和图像没有办法得到有效的迁移。因此培养地理学科素养,就需要培养学生迁移知识的能力,重视学生灵活应用地理知识的能力。例如:在教学“东南亚”相关地理知识的时候,教师需要从学生分析地图的能力着手,引导学生将东南亚地区地图放在整体中进行分析,通过整体地图去分析局部地图,让学生分析地图的能力得到培养。这样学生更容易学会地理规律和知识,提升学生的实际能力以及地理学科素养。
  (二)使用对比式教学方法
  在实际教学中,区域地理知识的教学可以通过对比教学的方法实现有效教学,对比法的应用能够让学生找到不同区域地理知识的共性和差异,更有效的帮助学生学习到地理知识。地理教师可以使用空白表格的方法帮助学生可以更加深刻的记忆地理知识。一般情况下,对相同时间里不同区域之间的异同,可以使用横向对比的方法。对相同区域不同时间的情况,可以使用纵向对比的方法。例如:在教学美国田纳西河相关地理知识的时候,可以对比我国长江流域的地理知识。通过这样的对比教学,让学生可以更加清晰的了解开发流域的要点,在分析两者之间异同点的基础上,对两个区域的地理知识得到更清晰的记忆。在对比之下,学生能够准确把握两者的相同点在于都属于亚热带季风气候,降水量都比较大。不同点在于两者气候存在很大差异,降水季节也有明显的差异。通过这样的对比,教师可以引导学生思考分析气候产生原因,帮助学生更加全面的了解区域气候条件以及特征。
  (三)有效的使用复习策略
  在区域地理教学中,教师需要使用有效的复习策略,需要通过复习帮助学生巩固地理知识,让学生可以提高地理学科素养。在复习过程中,教师需要以整体视角帮助学生进行区域地理知识的复习,要关注区域地理的可持续发展。在复习过程中,教师要注意融入和社会热点相关联系,需要让学生可以将自己在课堂上学到的知识可以融入到社会应用中。通过和社会热点、实际应用的结合,让学生运用地理知识看待社会热点问题,提升地理知识实际应用能力,让地理学科素养得到培养。最关键的是,教师需要重视培养学生提炼方法,举一反三的应用能力[2]。例如:教师在教学中需要结合我国城市化这一热点问题,通过和热点问题的结合,让学生能够将自己学习的地理知识应用在生活问题上。在教学中,教师要注意对学生思路的引导,让学生可以透过地理知识形成地理思维。如教学西北地理知识的时候,教师需要结合社会热点问题,引导学生以发展的眼光去看待,以西北地理优势研究对西北的治理,对学生进行引导,尝试提出治理西北荒漠化的建议。在这个过程中,教师要引导学生以可持续发展的眼光,从整体上看待地理知识,从而培养学生学科素养。
  结论:综上所述,基于对学生地理学科素养重要性的认识,本文从培养地理学科素养角度出发提出了区域地理教学的有效策略,教师可以通过情景式、对比式的教学方法,使用有效的复习策略,对学生展开教学。通过使用有效的教学策略,让学生在深入掌握地理知识的基础上,得到学科素养的培养。
  参考文献:
  [1]李频川.高中区域地理复习课引入互动式导学案的探索——高三区域地理一轮复习思考[J].名师在线,2018(06):23-24.
  [2]陈诗吉.学科素养视域下高中地理概念的教学路径——以人教版必修1中的“太阳辐射”为例[J].中学地理教学参考,2018(03):49-51.
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