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高中数学“学案导学”的教学策略研究

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  【摘 要】伴随着我国社会经济的快速发展,各界对于人才的要求也越来越高,而一名优秀的人才,良好的数学运算与掌握能力是必不可少的。高中阶段学生在学习数学的过程当中能够对各类问题进行频繁的反思与揣摩,可以优化其的学习过程,提升对数学知识的进一步掌握,促进成长。因此,针对学生的数学能力的培养,来达到提升高中阶段学生数学素养的目的,是每一位数学教师尤其是高中阶段的教师需要重视的一项问题。伴随新课改的深入发展,一种以学案为窄体、以学生小组合作学习为组织形式的“学案导学”教学模式被越来越多高中数学教师接受,并且正如火如荼的在教学中应用。因此,本文将立足高中数学教学现状的基础上,对高中数学“学案导学”的教学策略展开研究。
  【关键词】高中数学教学;学案导学;策略
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0046-02
  在我国的学校课程教学中,其中高中阶段可以时候是学生最为关键的阶段,在高中学习中,学生要面临高考的考验,高考将决定学生是步入社会,还是进入更高一级学府深造。因此,在高中阶段的学校课程教学中,就需要教师通过一定的教学方式,来帮助学生展开课程教学,其中学案导学,便是很好的形式之一。所谓的学案导学,实际上就是指教师在对学生进行课程教学的过程中,通过根据学生的学习思维和习惯,从而以加强学生学习能力为目标,从而进行设计的一系列具有探索性的问题。通过这些问题的引导啊,从而能让学生能够形成一定的学习自主性,并形成对于课程的学习思维,促进学生学习能力的發展。在学案导学的运用过程中,其中根据不同的教学内容,可以使用不同的形式来体现。尤其是对于高中数学课程教学来说,毕竟高中阶段的数学知识比较难,所以很多学生在知识学习的过程中,都不容易形成一定的知识结构,而通过学案导学的方式,便能够给学生展开更好的课堂教学形式,促进学生的发展。本文将结合人教版高中数学教材中的相关教学内容,对高中数学“学案导学”的教学策略展开研究。
  一、学案导学的特点
  在高中数学课程教学中,教师想要运用学案导学对学生进行课程教学,就需要知道学案导学有什么特点,从而才能够根据学案导学的内涵,来展开课程教学的设计,促进高中数学课程的发展与推进。对于学案导学来说,其本身具有的特点和内涵很多,下面,我将重点就基础性、差异性和开放性三个原则进行探讨。
  1.基础性原则。
  第一,所谓的基础性原则,实际上就是指教师在运用学案导学的过程中,要从教材的基本内容角度出发,从而给学生设计相应的课程教学内容,让学生能够根据相应的教学内容,形成一定的知识结构,促进学生知识理论的发展。
  2.差异性原则。
  第二,学案导学的差异性原则,实际上是指教师在进行学案导学的过程中,要从学生的学习水平出发,根据学生之间不同的基础,从而选择合适的学案导学,来引导学生对课程知识内容,进行学习与分析,让加强学生的课堂收获感。
  3.开放性原则。
  第三,在高中数学教师运用学案导学,进行课程教学的时候,还需要注重开放性原则。所谓的开放性,就是指教师在进行学案导学设置的时候,要形成开放性的问题内容,最好不要有固定性的答案。从而通过这样的方式,来让学生根据一定的问题,加强学生的学习能力。
  二、学案导学的应用
  在高中数学教学了解和掌握了学案导学的特点之后,教师便可以根据学案导学的特点,进行相应的课堂教学设计,并根据这一课堂教学设计,展开课程教学。
  1.采用因材施教的方式。
  首先,在高中数学课程教学中,教师在对学生进行课程教学的时候,可以采用因材施教的方式,进行学案导学的设计。从我国的学校教育来说,主要是以班级的形式来展开课程的授课。而在班级课程教学中,虽然说数学知识学生已经形成了一定的了解,但是不同的学生对于数学知识的基础是一样的。所以教师在对学生进行课程教学的时候,一定要尊重学生的差异性,进行课程教学。学案导学内容的设计也是如此。
  以人教版高中数学教材为例,教师在教授《任意角》的时候,这节课程主要让学生知道任意角与区间角的概念,从而通过课程的学习人,让学生形成一定的推理意识和应用意识。针对这一教学内容,教师在教学的过程中,便可以通过根据学生的学习基础,进行一定的学案导学设计。具体来说,针对学习基础比较好的学生,教师可以给学生设计比较具体思考性的问题。如:“写出终边在Y轴上的角的集合,用0度到360度的角表示。”而针对学习基础比较差的学生,教师则从概念定义入手,让学生进行基础概念的而理解,如:“角的定义”、“角的分类”等等,并给学生举一定的例题进行分析。从而通过这样的方式,形成对学生的学案导学。
  2.采用主题探究的形式。
  其次,在高中数学课程教学中,教师在对学生进行课程教学的时候,可以通过主题探究的形式,展开学案导学。对于数学学科课程教学来说,学生已经经历过一段时间的学习,所以学生对于知识会存在一定的基础。因此,教师在对学生进行课程教学的时候,可以尝试着放手,让学生自己对知识内容展开探究,从而让学生在探究的过程中,形成一定学习思维与能力,促进学生的发展。同时主题探究的形式,也充分体现了学案导学的开放性,能够发挥学案导学的作用。
  以人教版高中数学教材为例,教师在教授《弧度制》的时候,这节课程主要是要让学生知道什么是弧度,并知道在角的集合与实数集R之间是可以建立一一对应的关系,从而来记住一定特殊角的弧度数。因此,教师在教学的过程中,便可以通过给学生一定的主题,如“圆心角α所对应的弧长与半径的比值是否是确定的?”这一主题,让学生根据课文内容进行探究,并将自己的探究结合和探究过程记录下来,与教师同学一定的分析探讨。从而通过这样的方式,既能够保持学案导学的开放性,又能够让学生清晰了解相关课程知识,促进学案导学与课程教学的结合。
  三、结语
  总而言之,在高中数学课程教学中,教师在对学生进行课程教学的过程中,可以通过学案导学的方式,来对学生进行课程教学,为了达到更好的学案导学设计。教师要对学案导学的特点进行细致的分析,从而选择其中一定的内容,对学案导学加以应用,为学生构建一个更好的课堂教学。
  参考文献
  [1]高中数学导学案编制和使用问题分析及对策研究[D].山东师范大学,2014.
  [2]李忠宇.高中数学学案导学教学研究[D].内蒙古师范大学,2013.
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