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浅谈转化潜能生的技巧

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  【摘要】潜能生的转化在班主任工作中显得尤为重要,必要时务必掌握转化技巧,深入了解其心理特征是转化的基石;再加上相对应的技巧,潜能生的问题定能迎刃而解。
  【关键词】技巧;心理特征;对症下药;新型师生关系
  十多年的教师生涯使我深有体会:班主任工作是一个良心工程,“工程”中的重点和难点就是潜能生的转化工作,它是稳定班级、形成良好班风的重要因素。潜能生转化工作要卓有成效,仅仅依靠简单的“严”和“爱”是不够的,必须讲究工作的技巧性。
  首先要摸清潜能生的心理特征,对症下药。一般潜能生都有如下几种心理特征:1.有自尊心,怕讽刺;2.对同学冷淡,对自己要求不严,对集体不关心;3.怕老师,自卑感重,自暴自弃;4.不喜欢集体活动,稍不如意就有抵触情绪;5.怕家长告状;6.逆反心理严重,爱涉“禁区”。由此,他们便常常自甘于“后”:思想消沉,学习粗糙,好动生事。针对潜能生的这些心理特征,要走进他们的心灵,只有采取学生情感上容易接受的方式,才能达到事半功倍,触类旁通的效果。在多年的班主任工作中,我通过不断学习、摸索对潜能生的转化工作总结出如下可谓行之有效的方法。
  一、以“激励”为主,做到“三点”“三常”,把调动潜能生的积极性放在首要位置上
  自尊心是学生上进的力量源泉。在工作中要特别注意保护潜能生的自尊心,以激励为主,做到“三点”“三常”。平时,“少一点批评,多一点表扬;少一点冷眼,多一点热肠;少一点挖苦,多一点赞赏。”对他们“常聆听,常沟通,常激励”,充分调动学生各方面的积极性,让他们保持强烈的上进心。相反,如果挫伤了学生的自尊心,他们就会丧失学习的信心,甚至对教师产生敌对情绪,行为只能是一种消极的服从,最后会发展到厌恶学习,逃避学习。这对调动学生内在的潜能毫无意义,完全违背了教育的宗旨。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“只有教师关心学生人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育。”当然,维护学生的自尊,并不等于放任自由,而要以情理相融的方式,疏导的方法,在平等讨论,正确引导的基础上促使学生进步。
  上学期我班转来一名留级生,该生整天无精打采,闷闷不乐,似乎藏着很重的心事,学习成绩毫无进步。我多次找他谈心,原来,他害怕同学们知道他是留级生而耻笑他,因此很自卑。了解了他的心态,我首先赞扬他有很强的自尊心,并抓住这一点作为帮助他进步的契机,和他订了一个“君子协定”:老师保证不将这个秘密告诉任何人,但要求他必须考进全班前30名。从此,他开始振作精神,努力学习。当他成绩进步时,我及时在班里表扬,使他自信心大增;当他成绩退步时,我帮助他分析原因,常激励他。一个学期后,他的成绩由以前的56名终于进到了28名,他的学习劲头更足了。至今,我仍保守着这个秘密,他对自己的学习又提出了更高的目标。
  二、不计小错,实行“宽容原则”,强化学生“自我教育”的意识
  潜能生在转化过程中难免会出现反复的现象,如果班主任事无巨细,动辄批评教育,势必搞得学生惶惶不可终日。时间长了,不仅让学生感到班主任“罗哩罗嗦”,产生厌烦情绪、抵触情绪,更让学生感到一种威压,对班主任形成一种“依赖”,学生没有自我改进、提高的机会,久而久之就丧失了自我教育的主动性、能动性。因此,班主任对于潜能生一般非原则性的小错,可实行“宽容原则”,给学生一个台阶下,点到为止(甚至可以故作“视而不见”)有时班主任的一个眼神、一个微笑都能使学生认识到自己的错误,从教师的宽容中感到老师对自己的爱护和人格的尊重,从而自我改进,不再重犯。这种“宽容”是一个人“接受教育”(被动)到“自我教育”(主动)的过程,它虽表面上退一步,却能达到进两步的效果。
  从另一角度来说,潜能生一犯错误就批评教育,这无形中强化了他们的弱点,突出了他们的短处,让他们更加感到自己是“坏学生”,产生自暴自弃的情绪。所以,在教育潜能生的过程中,宽容和严格是相辅相成的,有时还能达到比严格更好的效果。
  我班上有一位学生,人很聪明,成绩中上等,但十分懒散,拖拉作业的次数总是全班排第一。我多次教育效果并不明显,于是我改变方法。在班会课上,我请他为全班同学介绍学习经验,当有学生问他:不交作业而能取得好成绩的诀窍时,他羞得满脸通红。自此后,他再没有拖拉作业,学习成绩跃入班级前10名。这一转变,正是学生自教育、自我提高的结果。
  三、注意批评的技巧,对事不对人,少当众批评,多个别谈心
  对潜能生的批评要讲究方式方法。一般情况下应少公开点名,多进行个人谈心,这样能保留学生的自尊。班主任要重视个人谈心的作用,这是转化潜能生中一种行之有效的教育方法。谈话中注意把握:表扬的话不宜过头,要有分寸;批评的话不宜过火,要有份量;大道理不宜多說,要讲实际;讽刺挖苦的话切不可讲,要以诚相待,把对学生的个人谈话做到入情、入理、入耳、入心,使改正错误成为学生自觉自愿的行为。
  我班还有一位总喜欢穿拖鞋来上课,班干部批评多次都无效,我找来该生私下谈心。我只请他说出穿拖鞋上课的好处,并保证如果他说得有理就同意他穿拖鞋上课,结果他哑口无言。我不失时机地说,既然说不出好处,那说明你也知道这种行为是错的,既然是错的,又为什么要做呢?果然,这位学生再也没有穿着拖鞋来上课了。和学生做私下里谈心,切不可长篇大论,要简明且切中要害。
  班主任和学生谈话时,要讲究语言技巧。学会使用幽默的语言和说“反话”。幽默的语言和“反话”,常常能缓和紧张的气氛,激发学生的羞耻感。很多班主任看到学生犯了错误,常常忍不住怒火,冲口而出一通“教育”,孰不知这种情绪化的“教育”,除了让学生感到“老师很生气”以外,对学生实在没有多大的作用。因此,在这种时刻,班主任一定要冷静,话有百说,看采用哪一种说法效果最好,最能让学生感到老师对自己的关心爱护,心服口服的听从教诲。譬如,一般不要对学生:“你不行”,而说:“你完全可以做得更好。”教育学生不要随地扔垃圾,你可以说:“我们不想在垃圾堆里上课。”   四、建立新型的师生关系,培养学生独立自主性
  人们常常会这样认为,一个好的班主任就应该处处尽力尽为,以身作则,甚至事事为学生包办。其实,这样培养出来的学生不仅依赖性强,毫无主见,而且缺乏分析问题、解决问题的能力。从长远的人才观来说,这种教育方法是不可取的。一个学生从小学起就已具有初步的自我意识,随着年龄的增长,他们的心理逐渐成熟起来,会逐渐要求独立自主,不希望别人过多地干预其学习、生活。青少年学生的这种心理特点,决定了班主任工作中,必须以学生为主,要相信他们,尊重他们。尤其是对待潜能生,班主任要把自己放在和学生平等的位子上,相互结成同志式的、团结协作的关系。不要一味在学生面前逞强,让学生感到老师也是“人”而不是“神”,也有自己的忧虑和困难。有时,班主任甚至可以故意表现出自己的“不知所措”,让学生感到老师也需要帮助,从而激发学生责任感、主人翁意识,他们自然会为老师分忧解愁,并从中获得很大的快乐。这种方式,不仅可以很好的锻炼潜能生独立自主解决问题的能力,发掘他们自身的内在潜能,同时也使班主任和潜能生之间建立起一种互相关心、互相帮助的信赖关系,强化了学生的自我意识,成人意识,对他们早日成熟起来帮助很大。
  有一名学生,对学习毫无兴趣,每天迟到、旷课,到处生事,纪律约束对他丝毫不起作用。我多次和他谈心,发现他爱好篮球,还有一手漂亮的字,我便派他组建班级篮球队和宣传小组,一切由他全权负责。我还时常向他“请教”一些有关的问题。他的积极性高涨,工作十分卖劲。在校篮球赛和技巧周活动中,他为班级争得了荣誉。他的书法、绘画、手抄报等作品还分别荣获了二、三等奖。这一切让他找到自身的价值,他开始主动补习功课,不再迟到、旷课,成绩逐渐提了上来。当别人问到他怎么变了时,他说:“是老师看得起我。”
  讲技巧、讲技巧的转化潜能生方法,尤如“好雨知时节”,“随风潜入夜,润物细无声”,它会在潜移默化中渗入学生的心田,学生“亲其师”自然“信其道”。
  多年的班主任工作中,我注意讲究转化潜能生工作的技巧性,不仅转化潜能生卓有成效,而且班级管理也是得心应手,极大地调动了全班同学的积极性,无论是学习还是开展活动他们都是名列前茅,班级连年被评为“先进班集体”。
  参考文献:
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  [2]黄济,王策三.现代教育论[M].人民教育出版社,1996.
  [3]丁钢.我们如何做教育叙事?——写给教师们[N].中國教育报,2004.
  [4]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社,1993.
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