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农村初中英语阅读课活动设计的优化策略

作者:未知

  【摘要】阅读教学是初中英语教学中的重要组成部分,但许多农村初中英语阅读课教学效果不尽如人意,而阅读课活动设计就是影响阅读课教学效果的重要因素之一。本文結合笔者多年的农村教学经验,阐述几点优化农村初中阅读课活动设计的策略。
  【关键词】农村初中;英语阅读;活动设计;策略
  一、农村初中英语阅读教学现状
  1.忽视阅读能力培养
  许多农村初中英语阅读课还是以翻译课文、讲解语法为主。阅读课变成了讲解单词、短语、翻译句子课,忽视了学生阅读能力和策略的培养。
  2.读前活动设计把握不准
  读前活动是阅读课的前奏,读前活动应该与课文紧密相连,但笔者发现许多农村初中的阅读课堂,读前活动设计把握不够准,要么读前活动的设太难,造成了一上课就有了冷场感觉;要么读前活动与课文内容联系不大,影响了阅读任务的完成。
  3.读中活动活动设计欠缺层次感
  有些教师缺乏对生情的分析,在读中环节任务设计不够严谨,任务的设计欠缺层次感和梯度性,这也是造成阅读课教学效果不理想的原因之一。
  4.读后活动设计欠拓展性
  读后环节属于语言输出环节,有些教师的读后活动的设计只停留在对文章的表面理解,欠缺深挖课文的内涵;欠缺对文章的深层理解;欠缺激发学生的批判质疑思维,
  二、重塑阅读教学三阶段
  PWP教学模式指将阅读教学分为pre-reading(阅读前)、while-reading(阅读中)和post-reading(阅读后)三个阶段的一种阅读教学模式,这三个阶段就像语文写作中所提倡的“凤头、猪肚和凤尾”一样,最佳的阅读课教学结构就像橄榄形,两头小中间大。笔者在农村初中阅读课教学中,尝试了一种由PWP教模式拓展而成的“讨论导入—自读—复读—精读—拓展”五步教学法,融精读与泛读为一体,较好地培养了学生的阅读技能和策略,让学生养成良好的阅读习惯。
  笔者在教《Go for it八年级下册》Unit 9 section B Reading:“ Singapore- A place you will never forget”时,设计了以下的任务:
  任务一:课前预习,要求学生利用互联网、报刊、杂志等搜索与Singapore 相关的资料。
  1. Do you know anything about the country of Singapore?2. What famous things are there in Singapore? 3. Is there anything interesting in Singapore?
  任务二: 读前活动展示几幅新加坡的图片,让学生用简单的语言描述图片,然后提问“Do you want to learn more about Singapore?”来引入新课。
  任务三:读中活动进行课堂限时阅读,由浅入深多层次地设计下列任务,以及通过阅读完成表格等。
  1.Where is Singapore? 2. Is Singapore a big country in Europe? 3. How many Chinese are there in Singapore?4. Languages can you speak in Singapore? Why?5. How many kinds of food can you find in Singapore?
  任务四:读后活动让学生利用关键词复述课文,以及写一篇“Advertise a wonderful place!”为主题的作文。
  这节课的几个活动设计,笔者既培养了学生预习习惯,又培养了学生学习的主动性。同时通过问题的讨论,培养学生的分析判断能力与阅读理解能力。学生的学习兴趣直接被调动起来了,为接下来的阅读学习奠定了良好的基础
  然而,有的教师经常本末倒置,在读前导入和读后拓展上花过多的时间和精力,导致读前导入和读后拓展喧宾夺主,而对于while-reading主体部分却是蜻蜓点水般一带而过。“读中”是阅读课堂教学的核心阶段,如果这个阶段的任务华而不实,不注重阅读策略和技能的培养,再精彩的读前导入活动,都是花拳绣腿。post-reading是对前面两个教学阶段的拓展与升华,只有扎实地做好“读中”的各项任务,“读后”的拓展才有很好的语言输出,从而提高学生综合运用英语的能力。
  为避免“一个哑铃,两头大中间小”这种畸形的阅读课堂教学结构,我们需要注意以下几点:
  1.塑身读前活动
  读前活动是教学活动的预热阶段,是激活背景图式,为阅读准备语言知识活动。有些教师的阅读课堂读前活动设计花俏的活动太多,时间过长,喧宾夺主,甚至出现了“读前导入挤占阅读本身”的矫枉过正的现象,影响了下面任务的完成。教师在设计读前活动的时候要走出形式主义的误区,花俏、低效的读前活动,读前活动应力求形式新颖简易,使学生容易操作,避免让学生产生反感或厌倦感,甚至出现冷场的现象。在活动时间上要短、平、快,让读前活动走向精致高效。
  2.还读中活动一片宁静
  有些教师在上阅读课公开课时,生怕听课者评价他的课堂气氛不够活跃,整节阅读课热闹非凡、从未间断。但“读中”是一个相对比较安静的过程,这个阶段如果刻意去制造热闹的气氛,学生反而难以静下心来去有效地加工和处理阅读材料的信息。其实,有张有弛、动静结合是一节课正常的教学过程,更是自然的阅读教学过程。
  3.读后活动要与文本紧密联系
  读后活动是对前两部分活动效果的检验,是信息的输出和反馈的过程,教师应引导学生理解作者的写作目的和深挖文本内涵。但是有的教师读后活动设计时忽略了文本知识的学习和阅读的体验,甚至出现偏离主题教学内容及教学重点的现象,使他们本节课所学知识得不到运用和检验。除此之外,在阅读完成后,教师还应拓宽学生的阅读渠道,增加适量与课文题材、体裁相类似的阅读材料,鼓励学生运用所学的阅读技巧进行课后自主阅读。
  4.充分做足各环节语言铺垫
  PWP阅读教学模式虽然能把各种活动引入阅读课堂,但如果活动环节间缺乏递进性和层次性,活动前的语言铺垫不够充分,学生语言输出的质量是难以保证的。所以在开展语言输出活动前,教师应自问一下两个问题:1. Have I given my students enough language input that might be used for doing the task? 2. What linguistic difficulties might they encounter in performing this task? 充分的语言铺垫,能让学生在各活动环节中较好地使用所学语言去完成任务。
  三、结束语
  在整个阅读教学过程中,“读前”活动是基础和前提,旨在激活学生与阅读材料相关的已有的背景知识,应该像凤头那样短小、精彩、容易操作,有效的读前活动能够吸引学生的兴趣,调动学生的学习积极性,为本节课的阅读教学奠定良好的基础。“读中”活动是核心和重点,是培养学生阅读技巧和能力的关键环节,应该像猪肚那样有充实、丰富的内容,在该环节,教师要让学生使用有效的阅读技巧对阅读材料进行深入理解,获取文本信息,从而达到培养阅读技巧、提高阅读能力的目的。“读后”活动是检查学生阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段,虽然它是整个阅读教学的最后一个环节,但它同样发挥着重要作用。这环节要像豹子尾巴那样刚健有力,激发学生批判质疑的思维,培养学生独立思考的能力、说和写的能力,培养创造性地使用已获取的信息能力。作为英语教师,在教学中要根据学生的需要和教材的变化不断探索、研究,设计有效的英语阅读活动,才能真正让学生在掌握、学习阅读技能和知识的同时,享受英语阅读的乐趣。
  参考文献:
  [1]教育部.义务教育英语课程标准[J].北京师范大学出版集团,2012.
  [2]冯娟.提高学生英语阅读能力的技巧与方法[J].中学外语教与学,2008(7):56.
  [3]赵尚华.初中英语教学关键问题指导[J].高等教育出版社,2015.
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