“三合一”教法在中小学语文教师继续教育中的应用研究

作者:未知

  摘 要:本文作者在广东省高州市教师进修学校中小学语文教师继续教育中运用“三合一”教法开展了培训试验。结果表明,在中小学语文教师继续教育中运用“三合一” 教法,效果显著,值得推广。
  关键词:系统勾勒法专题讲解法问题解答法三合一教法
  教师进修学校的主要任务是对在职或岗前的中小学教师进行继续教育、短期培训,使他们各方面的素质都得到提高,以适应教育发展的需要。但是,前两年,在广东省高州市教师进修学校开展的中小学语文教师培训中普遍存在这样的问题:培训时间短,教学内容重复,教学方法单一,学员上课情绪低落而求知欲得不到满足。因此,许多学员向授课教师提出了这样那样的教改意见,授课教师体会到这些弊端,进行了教学改革。尽管这样,教与学之间的脱节现象一直未解决,究其原因,既有教的因素,也有学的因素;既有教材的因素,也有教法的因素。例如,在教师方面,有的不重视课堂教学的研究,随便应付;有的不深入了解学员语文教学知识与技能结构,心中无数;有的习惯于用传统的讲授法,在处理教材方法上,认为只有穷尽枝叶,逐层深入,面面俱到才能保证教学的条理性、理论的系统性等。面对现状,如何解决教学上这种老问题呢?为此,本文作者运用“三合一” 教法开展了培训试验。本文根据试验结果,就试用“三合一”教法的意义依据和运用这种教学方法的基本要求作粗淺的探析。
  一、教学试验过程与结果
  教学试验地点为广东省高州市教师进修学校。时间为2018年3月至6月。选取前来该校参加继续教育的中小学语文教师作为受试者,一班为对照班(50人),另一班为试验班(48人)。对照班按照传统的讲授法进行教学;试验班以“三合一”教法进行。在开展教学试验、调查的基础上统计分析数据。
  教学试验后期,两个处理组受试者参与教学调查。自行编制调查问卷,发放、回收有效问卷98份。结果如表1、表2所示:
  二、讨论
  所谓“三合一”教法,就是指系统(课题)勾勒法、专题讲解法、问题解答法等三种方法的综合。三种方法含义如表3所示:
  “三合一”教法就是将以上三种方法有机结合起来而进行教学的。
  1.运用“三合一”教法的具体措施
  (1)运用系统勾勒法建构学科基本结构。中小学语文教师培训教材的基本结构就是指在这门学科中普遍起作用的概念、定义、原理、法则的体系,那就是本门学科的系统了。学员越是掌握了本门学科的基本结构,就越有利于理解和运用,而对新问题的适用性就越广阔。这无疑是很有价值的。基本结构好像绳子一样,也就是俗话所说的“有绳好穿珠”。如果没有基本结构,学习的内容就会成为一盘散沙,成为死的知识,毫无价值。那么,系统勾勒的目的就在于为学员提供或描绘本门学科的基本结构,使之以此来融会贯通有关的知识。学员牢固的知识基础和丰富的实践经验,能为学员在教学过程中建构本门学科的的基本结构提供极为有利的条件。
  (2)运用专题讲解法把一些精选的专题讲深讲透。中小学语文教师培训教材是有严密体系的,因此,在讲授这门学科的教材所涵盖的知识时就要注意系统性。讲授的系统性要受教材的系统性所制约,但不等于教材系统性的本身。培训教师的讲授不应逐字逐句逐段,一字不漏地照本宣科,其实,不可能,也不必要这样做。事实上,参加培训的学员本身已掌握了一定的知识,积累了一定的教学经验,到这里进行培训,就是在短时间内,吸收新的养料,为日后的语文教学工作提供理论依据和教学技能。如果授课教师的讲授面面俱到,平均用力,势必要么完成不了教学任务,要么隔靴搔痒,蜻蜓点水。这样做,确是不科学的,也是无助于培训学员的进步的。面对现实,这就要求教师特别注意精选一些专门的重点论题讲深讲透。去年以来,我积极开展教学研究和教改活动,在深入调查了解学员的思想意识、语文教学经验和技能的基础上,对每个讲授专题的内容进行搜集、归纳,根据教学实际需要编制教学提纲,并根据教学中的内外因关系以及学员在语文教学经验和技能方面的实际开展教学活动,课堂上实施“讲→议→练→评”的教案与学案,充分地调动了教学的积极性,效果良好。如开展专门的论题“当前我市中小学在执行语文新课标过程中遇到的困难以及如何克服这些困难的方式方法”等。这些专门的论题,既是关键性理论的重点、难点、各因素间的联络点,也是学员较少接触过的理论。我们通过课外调查,学员很满意地说:“我们这次学习,不但学到了很多知识,而且大大地开阔了眼界,这才觉得知识的无边际,教法的无定规。这也为我们今后开展语文教学研究和教学活动作出了示范”。
  在教学中应积极地以讲解“关键性问题”带动教学,帮助学员了解一般知识。而且,学员通过同“关键性问题”接触,可以训练独立思考能力和判断能力,使学员透过“关键性问题”掌握教材所涵盖的知识和方法论。当然,专题讲解是在强调教材所涵盖知识的系统性的前提下进行的。
  专题讲解法最能发挥教师的主导作用。教师进修学校培训对象都是成年人,具有较强的自学能力,不需要任课教师在教学中面面俱到,只要把“关键性问题”讲清楚,并为学员自学提供导向和方法的指导,学员们通过自己的努力就完全可以达到教学的要求。传授知识和发展能力是教学必须遵循的规律,专题讲解法有助于教师在传授知识的同时发展学员的能力。
  (3)运用问题解答法为学员解疑释难。专题讲解法由于多种原因,参加培训的学员的发展水平是不平衡的。他们之中存在着个别的差异。经过系统勾勒法和专题讲解法之后,学员的学习就会出现分化现象。教学要面向全体学员,要使每一个学员的能力和水平都得以充分发挥,就必须从学员的实际出发,既考虑全体,又照顾个别,把集体教学与个别指导结合起来,那么,问题解答法是较符合因材施教的教学原则的。学员在整个教学过程中有不懂的问题或自学过程中遇到的疑难,此时可以通过问题解答法来加以解决。问题解答法既要讲究教师回答问题,又要讲究在教师指导下学员自己回答问题。如果教师在这方面谆谆诱导,既有助于学员充分发挥能力,又有助于建立和巩固良好的师生关系。   2.“三合一”教法的核心在于“合”
  (1)系统(课题)勾勒法、专题讲解法、问题解答法各有其优点与不足之处。如表4所示:
  (2)在整体综合的意义上运用三种方法。综合运用三种方法,就可以使之相互联系、渗透、作用、补充,发扬优点,克服不足。运用“三合一”教法,首先顾全教材各部分内容的联系和衔接,让学员从总体上把握中小学语文教师培训教材的结构,然后在理解这种教材结构的基础上进行深入的学习,从方法上保证每位学员都可以在原有基礎上得到发展和提高,引起学员对学习的强烈兴趣。例如,我在指导学员学习《小学语文教材教法》中的“备课、上课、评课”这方面知识时,就是灵活巧妙地运用“三合一”教法。首先是扼要地讲述备课、上课、评课的目的、要求以及应注意的问题,使学员对原有的知识经验有深刻的理解,然后根据学员的实际能力和水平,重点讲述年级不同而备课的要求不同,上课的方式方法不同,评课的标准不同的情况,并详细地论述课堂教学上“启发式”教学、“情境教学法”、“愉快教学法”,让学员理解这些知识的理论性和科学性,提高教学的能力,最后引导学员讨论,针对自己的教学实际谈谈见解与体会,集思广益,师生共同研究,确定方向,并制订教改方案。经过这些方法的教学指导,学员反应良好。实践证明,从实际出发,将三种方法有机地结合起来,综合运用,可以更有效地提高教学质量。
  结语
  “教学方法”的概念是综合的,然而,人们在实际工作中很少顾及这些,自觉或不自觉地、人为地把各种方法割裂开来,以为留下来不讲就是所谓“突出重点”,或者以为在整个学科教学过程中安排了一次讨论,就是运用了多种教学方法,调动了学员的积极性,培养了学员的能力,这其实就是一种对教学方法的生硬拼揍,而不是有机的统一。而“三合一”教法,就是在一定程度上恢复了实际意义上的教学方法的本来面目,这是适合教学内容特点的。在现代的中小学语文教师继续教育中,“三合一”教法切实可行,有助于全面完成教学任务,提高教学质量。从教学内容来看,“三合一” 教法适合用于中小学语文教师培训教材每个单元,每个专题。从教学过程来看,“三合一” 教法适合于或长或短的教学过程。
  作者简介
  邹丽婵(1978—),女,广东高州人,现任广东省高州市教师进修学校语文讲师,大学本科学历,研究方向为中小学教师进修、培训语文教学.
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