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提取个性化的习作素材探究

作者:未知

  【摘 要】本文提出小学高段习作中存在的问题,主要从个性化“存入”与“提取”两个角度进行策略研究,旨在培养学生累积、运用习作素材的能力,并且激发学生丰富而个性化的体会和感悟。
  【关键词】习作素材库;个性化;存取策略
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)12-0196-01
  一、小学高段习作常见问题
  (一)隐匿个性,怯于表达
  现今作文教学中,强调教师下水文的重要性。但由于下水文写作的角度有限,而且在教师写下水文的过程中,比较强调习作方法和共性的存在。长此以往,学生的个性就会被弱化。对于固定的命题,学生的思维总是被禁锢。但是完全自由的命题,绝大多数的高段学生也难以掌握好,因此出现套文、抄袭的现象。
  (二)不擅积累,情感缺失
  教师在高段作文教学中重视指导学生的习作技巧。但一味为仿而仿,使得学生在注重运用习作技巧的同时,忽略了真实情感的表达。
  二、“习作素材库”存取策略的研究方向
  为了培养学生累积、运用习作素材的能力,凸显学生独特的性格特点。教师应提倡每个高段学生建立自己的“习作素材库”。“习作素材库”即指习作者把从书本中、生活中所見、所闻、所感的,未经加工整理的原始习作材料以较为简便的方式积累下来,形成自己的素材库。
  (一)纸质阅读积累
  纸质阅读材料是课外阅读素材存入的主要途径。其中包括书籍、报刊、杂志等。单纯的课外阅读书籍中,学生主要喜欢看故事情节,但忽视了语言的积累。因此,常常运用习作素材库“存入账单”来累积。
  (二)家庭生活素材存入
  家庭生活的素材也是非常珍贵的积累。有些家庭有独特的晚饭后的节目表演环节,有些家庭喜欢出去旅游,有些家庭成员众多,发生的事情也是五花八门。就像叶圣陶先生所说的:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”由此可见,要使学生的习作贴近生活,必须注重学生在生活中的积累。
  三、“习作素材库”存取策略的研究方向
  只是“存入”是远远不够的,我们要在有丰富“库存”的基础上,看看学生是否会合理“提取”这些材料。
  (一)想象命题法
  学生善于想象,才能使文章独具个性。笔者班上有一位三国迷,写自己第一次穿越到古代成了历史名人诸葛亮,而后发生的一个有趣的故事,取名为《“诸葛亮”的第一次》。这样的文章穿越古今,思路开阔,读起来也是引人入胜。
  (二)逆向命题法
  逆向命题法有别于一般的思路,使用否定的方法来展开。如一位同学写的《我丢失了“第一次”》,讲述了考试作弊得了高分的他,得到了来自四面八方的称赞,而这些称赞此刻却变成了巨大的压力,让他感受到丢失第一次诚信的代价。
  (三)全方位补充式命题法
  全方位补充,即前后各加补充元素,如《“跳水女皇”的第一次“失利”》。掌握了个性化的解题方式,能够开拓学生的习作思路,同时帮助学生更好地利用先前存入“习作素材库”的丰富素材,让习作充分展示个性。
  (四)“提取”语言新鲜
  1.自由个性化语言
  所谓自由个性化语言,并不是要求每个学生的习作语言必须自成风格,而是要求学生的习作语言能够形象、生动地表达出自己的真实情感,体现童真、童趣。
  2.半自由个性化语言
  半自由个性化语言,是因为这个阶段学生的习作仍有一些借鉴的手法,教师不应完全否定较少程度的借鉴,而是应当在此基础上强调“个性”,即别人的东西能够充分为我所用,并能带有自我的特点。
  (五)“提取”结构新鲜
  有了个性化的素材和语言,当然也少不了个性化的结构。为了确保文章的完整性,学生总是习惯性地用“三段式”的结构来安排文章,求稳不求新。但实际上,教师可以告诉学生另一些构段方式,让一些有能力的同学展现出自己的个性。
  作文教学的现状迫使教师不断探索改进作文教学法,不仅要提高高段学生习作的兴趣和水平,更要教会高段学生如何观察生活,积累感受,真实表达。同时,努力帮学生找回儿童习作应有的本色,实现学生作文个性化的全面发展,培养习作能力,释放个性自我。
论文来源:《文科爱好者(教育教学版)》 2019年2期
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