英语语篇教学中的阅读策略

作者:未知

  语篇教学是一种综合性很强的教学模式,它融合词汇、句型及语法等知识,并通过一系列读、说、听、写训练来有效提高学生的语言综合表达能力,是培养学生形成良好的阅读习惯,激发学生阅读兴趣,达到教学目标的重要手段。
  一、背景带入,融入文本学习
  在英语课堂教学中运用语篇教学模式时,可以把语言同文化背景相结合来激发学生的学习兴趣,在扩大学生知识面的同时提高他们的综合阅读能力。
  例如,在教学小学六年级英语上册“Unit8 Chinese new year”时,教师可先用问题引入的方式进行提问:“Do you know any traditional festivals in China?”学生争先恐后地回答:“The Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、The Lantern Festival、The Chinese New Year.”然后教师带入“Chinese new year”的来历、背景进行介绍:“The Spring Festival is the oldest and most popular traditional festival in China.Commonly known as ‘New Year’. During the lunar New Year, every family will put a couplet on the door to celebrate the New Year.”通过背景带入的方法使学生对春节有了更具体的了解,并对文本产生了阅读兴趣。
  又如,在学习小学六年级上册“Unit7 Protect the earth”时,教师可先引入问题:“Do you know what pollution exists on the earth where we live?”然后学生讨论回答:“Water pollution、Chemical pollution、Air pollution、Soil pollution...”从而引出本课学习的重点:“How can we protect our earth's home in the face of these pollution?”然后启发学生思考和探讨,让学生能更好地融入课文,从而使语篇教学达到更好的效果。
  二、情境创设,体验学习乐趣
  在课堂教学中,通过创设情境来学习语篇时,还要配合学生实际体验。情境创设时需要考虑学生的兴趣,还要考虑与课文内容实际相联系,能切入学生生活经历和富有趣味性的情境体验,使学生积极地参与其中。
  例如,在教学小学五年级英语下册“Unit3 Asking the way”时,教师就可采用创设模拟情境的方式,让学生分小组进行多角色、多场景表演,对课文内容“问路”进行实际情境演练。
  生A:Sorry,I'm lost.Could you tell me how to get to the library?
  生B:Go straight along this street and turn 500 meters at third crossings,and you will see it.
  生A:How long will it take me to get there?
  生B:It takes 20 minutes.You'd better take the 5 bus,which only takes 5 minutes.
  生A:Where is the bus stop?
  生B:Look,it's across the street.
  生A:Thanks very much.
  生B:You are welcome.
  學生在这样模拟真实环境的情境中,英语交流能力得到锻炼,也增强了他们对语言的感知力。
  三、活学词汇,强化阅读与理解
  由于学生词汇量有限,在英语阅读翻译时常常会碰到生词。遇到此类阅读障碍时,可让学生结合上下文文义猜测生词的词义。如果生词较多,就要先查阅翻译,然后再整体阅读。
  例如,在教学小学五年级英语下册“Unit1 Cinderella”时,“fairy”一词属于生词,在不知道词意的情况下,可以结合故事背景和文意翻译得出“fairy”一词是“仙女、女巫”的意思。
  又如,在读到小学六年级英语下册“Unit1 The lion and the mouse”时,文中最后一段“You ridiculed the idea of my ever being able to help you,expecting to receive from me any repayment of your favor;now you know that it is possible for even a Mouse to con benefits on a Lion”是学生翻译的难点,其中涉及生词较多,且由于中西方文化差异导致语言的表达方式也不同,加上此类文章属于伊索寓言式的文章,最后一段往往是对整个故事进行总结、从故事中获得启发性道理的说明文段。这时,学生需要先将ridiculed,repayment,favor,benefits等生词单独挑出来,查阅备注后再进行整体翻译。另外,寓言式的文章即便能将单词全部翻译出来,放到句中也会出现不通顺的情况,此时教师就要结合上下文的意思,利用课文中的图片,采用图文并茂的方式进行教学,从而更好地帮助并引导学生理解故事的内容,围绕故事主旨进行翻译。
  四、扩展训练,轻松掌握知识点
  在语篇教学过程中,对语篇资源进行外延性的扩展,还需要考虑学生的兴趣特长和知识水平等实际因素。
  例如,在教学六年级上册“Unit1 The king's new clothes”时,为了加深课文中生词的理解记忆,教师可用举例造句的方式进行训练。在学到“magic”一词时可用造句的方式加深词语的理解记忆,如“The fairy used magic to make a beautiful dress for Cinderella”“He will perform magic at today's party”“This mountain is magical”等,从例子中可以看出在名词magic后加al可以转换成形容词magical,由此进行外延知识的拓展,教师可让学生从以往学过的单词中找出此类转换词性的方式,加深对词汇的理解与记忆,还能让学生巩固以往学过的知识,对课文内容学会举一反三,从而达到在教学中扩展学生知识面的目的。另外,本课的学习重点是学会一般过去时的用法,这就涉及语法教学的扩展。教师在教学中可先用一般现在时与之形成对比,从而引出be动词的过去式was/were来进一步讲解一般过去时的用法。通过拓展训练不仅可以全面激发学生学习英语以及阅读的兴趣,而且还能帮助学生将课堂上所学的理论知识用于实践,从而掌握英语时态、语法等知识点,强化学习效率。
  总之,教师在英语教学过程中,要善于探寻新思路、新方法,发挥语篇教学在英语教学中的作用,促进学生学习能力的提升。
  (作者单位:江苏省启东市香格小学)
  (责任编辑 岳 舒)
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