小学英语阅读教学效果提升的策略研究

作者:未知

  摘 要:阅读教学一直是英语教学中极为重要的内容,通过阅读教学,学生的英语应用能力能够不断提升,让学生的阅读兴趣得以激发,便于构建高效、精彩的小学英语课堂。本文就小学英语阅读效果提升的策略进行分析研究,希望可以为小学英语教学提供借鉴。
  关键词:小学英语;阅读效果;提升路径;策略探索
  【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2019)03B-0098-02
  英语是一门外来语种,与学生的实际生活衔接不够密切,给学生的学习带来不小的难度。在以往的课堂教学中,很多教师没有立足学生的实际,只是将英语知识“照本宣科”讲给学生,学生缺乏阅读、交流的过程,并不能内化英语知识,致使学生难以深入掌握所学的英语知识。明朝宰相于谦说过:“书卷多情似故人,晨昏优乐每相亲”,将书籍比喻为老朋友,通过阅读与“老朋友”谈心聊天,内心充满愉悦。这充分反映了阅读的重要性,英语教学的开展也同样可以沿用此理论。英语阅读教学如同汉语学习,既要做到语言知识的充分利用,又要让学生的阅读兴趣得以提升,让学生自觉加入英语阅读,体味其中的快乐。
  一、眼到,阅读文章字词
  英语的学习同样需要对字、词、句予以掌握,通过对字、词、句的认识和理解来达到对篇章内容的通晓。“眼到”则是引导学生“看”文章,帮助学生扫除阅读过程中可能出现的字词句障碍,让学生的阅读过程更为顺利,让学生能够将一篇文章顺利读下来,这是学生提升阅读兴趣的重要推动力,也是学生理解文章内容的重要影响因素。
  在译林版小学英语三年级下册Unit 3“Is this your pencil?”的教学过程中,教师为了帮助学生扫除初学单词的识别障碍,特意让学生拿出铅笔、橡皮、铅笔盒等文具与学习的单词进行对照练习。schoolbag、pencil等单词在学生观看、对照的过程中,得到了更好的掌握。在生活中遇到实物,学生也能很快与阅读的内容联系起来,“眼”到的阅读效果十分明显。
  “眼到”从一定程度上来说,强调的是学生阅读过程中的“看”,是阅读最为基础的层级和表现,但是此过程不容忽视。只有让学生“眼到”,才能实现学生阅读问题的扫除,从而过渡到深层次阅读上来。
  二、心到,感受文章内涵
  “心”的阅读让英语阅读教学从单纯的“眼看”转变成为“心看”,实现阅读教学的深化。每一篇文章都有主旨,每一篇文章都蕴含着深刻的道理,而这些单纯从“眼”看的过程难以体会,只有让“心”参与到阅读之中,才能让学生的阅读更有价值,进一步体味文章内涵,从而获得英语能力的稳步提升。
  在译林版小学英语五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”教学过程中,教师一边让学生进行Story time的阅读,一边引导学生用心感悟这样一个简单故事的内涵。这样学生不再是简单地阅读文章,更加能够体会到文章的深意所在,挖掘文章的隐藏内容,实现阅读效果的深化。
  很多文化内涵是“只可意会不可言传”的,只有让学生的心贴近阅读,才能让学生从阅读中获得更大的收获。此外,教师还可以引入历史等内容,让学生的文化积淀更加深厚,让学生的文化内涵感受更为深刻。
  三、想到,思考阅读深度
  正所谓“尽信书不如无书”,阅读教学的开展绝不是单纯死记硬背,也不是阅读的简单重复,更加需要让学生参与,带着想法进行阅读,从而让阅读过程更有深度,让学生从阅读中获得更为广博的知识发展。带着思考进行阅读也是学生批判性思维形成的过程,是学生独立思想建立不可或缺的历程。所以,教师在教学过程中要给学生留下思考的空间。
  在译林版小学英语六年级上册Unit 6“Keep our city clean”的教学过程中,教师会让学生在阅读过程中,思考生活实践中遇到的各种各样污染环境的行为,并将这些行为与阅读的文章进行对比研究,分析我们在生活中应当采取的行动和环保措施。这就要求学生带着思考进行阅读,这种方式不仅可以让学生产生共鸣,也可以让学生思考自身行为之不足,使其在生活中不断改进。
  想是深度阅读的第一步,也是至关重要的一步,只有让“头脑”参与到阅读过程中来,才能让阅读的效果予以呈现,也才能让学生在阅读过程中实现思辨思维的发展,让批判性思维引导学生获得独立阅读的能力。
  四、口到,实现语言互动
  生活中我们发现很多人喜欢“默读”,默读虽然能够达到快速阅读的效果,但是头脑极容易“走思”,阅读效果远远不如朗读。因此,教师在开展阅读教学过程中,需要让学生“打开嘴巴”,让学生的口脑并用,既让学生实现互动阅读,也让学生的朗读习惯得以培养,实现从“课本英语”走向“生活英语”,将培养学生的英语表达能力落到实处。
  在译林版小学英语四年级上册Unit 7“How much?”的教学过程中,教师并没有让学生简单阅读,而是让学生分角色对话,在对话过程中实现文章的趣味阅读。在角色扮演过程中,学生们的“阅读”积极性被激发,实现了语言的互动,改变了传统阅读模式,快乐的氛围让学生的阅读效果更佳。
  嘴巴的参与让阅读教学更有意义,也让阅读教学能够以多样化的形式展开,带给学生更为丰富的阅读形式。教师还可以将一些游戏环节引入阅读,让学生实现语言互动,达到更好的阅读效果。
  五、用到,阅读生活结合
  无论英语教学,还是阅读教学,都是为了让学生将学习的英语知识应用到生活中,让学生的阅读能力得以提升,学以致用。因此,教师要注重将阅读教学与学生的生活联系在一起,让学生在阅读中感受生活的缩影,在生活中体味阅读的真谛,强化对所学英语知识的理解,培养学生灵活运用所学知识的能力,延伸学生学习英语的境界。
  在译林版小学英语六年级下册Unit 3《A healthy diet》的教学过程中,教师便给学生布置了一个作业,让学生在文章阅读之后,总结文章中的健康饮食方式,并将这种健康饮食方式引入生活,看一看健康的生活方式是否有效改善了自己的生活状态。这让学生将阅读成果应用到生活之中,有的同学说:“We should eat more vegetables and more fruits.”有的同学说:“Healthy diet makes my spirit better and better.”很多同学还会自觉阅读更多书籍补充健康饮食知识,与同学分享和探讨,学生在无形之中逐渐培养良好的阅读习惯,更多的知识内容也被应用到生活之中,带给学生更为丰富的知识储备。
  “用”能够在无形之中促进学生阅读积極性的提升,能够让学生的阅读目的更为明确,在不经意间便实现了学生阅读良好习惯的培养,也让学生能够结合需要,探索更为广阔的阅读世界。让生活元素加入阅读过程,需要引起广大教师的重视。
  总之,随着素质教育理念的提出,英语阅读教学会更为重要,英语阅读的重要性也将更加凸显。教师要结合学生的实际情况,积极探索阅读教学的更好路径,让学生畅游阅读世界,让学生感受知识之广博,让学生的阅读能力越来越好,为学生的未来发展奠定基础。
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