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巧设情境,促进小学英语口语教学

作者:未知

  【摘  要】
  小学生的主要学习特点是形象、直观,依此教师创设接地气的生活情境便于学生开口。同时,趣味是小学生的学习动力的主要动力,教师可以创设趣味情境来帮助学生巩固基础,学会表达。此外,小学生喜欢模仿,若创设表演情境,更能带动学生口语表达。因此,巧设生活情境、趣味情境和表演情境,是促进小学英语口语教学的主要途径。
  【关键词】
  小学英语  情境  口语
  教学一定要符合学生的心理特点,遵循教育规律。小学生的心理和生理特点决定了英语口语教学要充满趣味,接地气,教学内容、手段和教学方法要形象,直观,遵循教学规律。为此,教师在小学英语课堂教学中要巧设生活情境、趣味情境和运用情境表演让学生有话可说、有话愿说、有话会说,师生合作共同提升口语教学实效,提高小学生的英语口语水平。
  一、创设生活情境,学生有话可说
  小学生的生理和心理特点决定了小学教师的教学内容、教学手段要形象直观,而英语又是一门抽象的语言学习,这就需要教师采用一定的手段,创设情境,把抽象尽量转化为形象,让学生熟悉情境,学生才会有话可说。课堂所学的英语语言知识内容来源于生活实际,是生活的浓缩,所以,教师要巧设生活情境,让学生在熟悉的生活情境中,领略英语的味道和内涵。
  例如,小学英语四年级Unit 5 Our new home的 Story time 教学中,师生合作掌握了重点词汇和句式:a clock, a table, a sofa, a fridge, bedroom, kitchen, bathroom, living room, on the sofa, in your bedroom等后,教师可以创设生活情境,让学生向同学们介绍自己的家。生活居所是学生每天生活的地方,是他们非常熟悉的内容,他们能够把自家的居室结构、内部装饰和布置情况清晰地介绍给大家。学生们在运用新知识的过程中,能够准确表达,如:It has three bedrooms, two bathrooms, a sitting room, and a kitchen……也可以展示给学生一张居室的图片,让学生组织对话,询问物品的摆放情况。创设真实的生活情境,学生具备了相关的词汇,在情境中,显得有话可说。
  对于小学生而言,他们的生活、学习阅历浅,教师只能把学生领入一种熟悉的生活情境中,缩短语言距离,此情此景能够激发、促进学生的语言思维,使学生有话可说。
  二、巧设趣味情境,学生有话愿说
  小学生学习的另一个特点是趣味优先,学习内容充满了情趣,他们才愿意投入其中。小学英语教学中的词汇、语言交际等内容对学生来说都是一个不小的挑战,挑战学生学习的耐心,挑战学生的说话能力。为了让学生激情饱满地迎接这一抽象的语言学习,教师最好是巧设趣味情境,先占领学生的心灵属地,冲破第一道心理防线,让学生有话愿说。
  例如,小学英语五年级Unit 1 Goldilocks and the three bears的 Story time, 在课堂导入中,教师可以创设一种趣味故事情境,展示茂密森林中的小屋图片,设疑:Whose house is this? 由“Help! Help!”进入故事情节。学生们对房子和呼救声产生了疑问,激发了学生的求知、探究欲。听录音,表演(整体感知故事) ,引出课题: Unit 1 Goldilocks and the three bears ,结合图片学习词汇,指导有感情的朗读,What a beautiful house!(指导朗读,读出房子的美丽) Who are you?(读出疑问和惊讶)Help! Help!(读出害怕) This soup is too cold. This soup is too hot. This soup is just right.(读出冷和热的表情和语气以及正正好的喜悦)。学生在趣味故事情境中,他们乐于去尝试,能够做到有话愿说。
  “趣味是最好的老师”这一道理我们不能小觑,在课堂教学过程中,教师在创设情境时,要以趣味打头,吸引学生融入到情境中,使学生有话愿说,学生在老师的指导下,学习用特定语言交际来处理和应对这些生活情境,可以顺利打开学生的话匣子。
  三、巧设表演情境,学生有话会说
  小学生活泼好动,他们特别喜欢模仿,模仿声音,模仿动作,模仿表情等等,只要是他们观察到的情况他们都愿意把它们模仿表演出来。在英语课堂教学中,老师要创设情境,运用他们的这一特点组织学生合作模仿表演,用表演帶动语言的领会,情境的领悟。通过情境表演,学会应对情况,学生在情境中能够做到有话会说。
  例如,小学英语四年级Unit 8 How are you? 的Story time 这一版块的学习内容是掌握与生病有关的词汇:a cold, a cough, a fever, a headache, 以及询问病情的句型:What’s the matter? I have a cold. How are you? I’m fine. Thank you.打电话的句型:This is Yang Ling speaking.我是杨玲(电话用语),此外,当听说对方病了,表示同情对方的I’m sorry to hear that,和用“take care”来安慰对方等等。结束打电话 “See you tomorrow明天见”当学生掌握了这些短语后,应组织学生表演师生对话,询问学生的病情。在教学过程中,教师要播放录音让学生领悟生病的情境,感受老师对学生的关心和关爱,体验生病的病痛。结合材料,带领学习相关的句式之后,组织学生模仿表演情景对话。在组织情境表演时,学生们会争先恐后,跃跃欲试,他们能够声情并茂的把对话表演得淋漓尽致。在情境表演中,学生成功地做到了有话会说,能说会道。
  情境表演满足了学生的心理需求,而且愿意向同学们展示自己的表演天赋,表演情境不但加深了学生对情境的领悟,同时他们也学会了在什么样的情境中应该说什么样的话,善于说道。
  总之,在小学英语教学中,要想提高口语教学效果,首先要了解学生的心理需求,然后顺其自然地把学生领入情境,在情境熏陶中领略英语的语言魅力,在情境交流中提升口语交际能力。教师要多创设生活情境、趣味情境和表演情境,使学生饶有兴趣地融入情境,在情境熏陶中感觉有话可说、有话愿说、有话会说,环环相扣地提升口语教学实效。
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