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巧设数学情境打造实效课堂的研究

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  摘 要 所谓情境创设,就是根据教材的内容和学生的心理特点,创设一种氛围,使学生在情境中更好的掌握所学知识并且从中感受学习的乐趣。就数学课堂教学而言,可以从以下几方面来设置教学情境,从而打造实效的数学课堂:创设生动的现实生活情境,使学生的数学学习融入生活模式;编制有趣的故事情境,激发学生的学习主动性;安排激烈的竞赛情境,使学生更加热情的投入学习,从而提高数学教学的实效性。
  关键词 数学情境;实效课堂
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2019)02-0102-01
  孩子们在日常生活中已积攒了一些生活经验,也已从教学中获取了一部分知识,这就是数学教学的根本出发点,数学教学应紧密联系这一出发点。工作中教师应根据不同学生的个体差异,认知水平制定出多种多样的教学情境,使每个学生都有机会和能力参与其中。从而大大提高教学效率,真正实现实效高效课堂。
  一、创设真实生活情境,于生活中学数学,使数学服务于生活
  教师在数学课堂教学中引入真实生活情境,能使学生更深刻、贴切的感受自己学习数学的迫切性和重要性,生活中处处是数学,数学的学习更加离不开生活,生活和数学密不可分。让学生在熟悉的生活情境中获得新知识新技能。如在教学《几何图形》时,教师可安排同学画、折、带领学生到室外找学校以及生活当中的长方体和正方体,以及他们的共同点和不同处,使学生充分感知数学就在我们周围,激发出学生学习数学的极大兴趣。从而高效掌握所学内容,使课堂真正成为时效高效课堂。
  二、编制有趣新奇的故事情境,调动学生积极主动的参与学习
  在数学课堂教学中引入故事教学,能够丰富数学课堂教学的形式和内涵,激发学生的学习兴趣和求知欲。以故事的形式带入数学知识,使学生对故事情节充满期待,对所学知识充满好奇,激发出学生无穷的想象和对知识的疑惑,继而引导学生积极参与学习,最后师生共同释疑。毫无疑问,对新奇故事的期待,对从中所学知识的充分理解和掌握,学生学习的主体性就会得到充分发挥。
  例如,在学习《分数的初步认识》一课时,教师给同学们编撰了一个故事,有一天,猴子、小猪、小熊和大象去郊游,太阳火辣辣的照在他们身上,他们热的嗓子都快冒烟了。这时猴子突然在路边的草丛里发现了一个大西瓜,怎么分呢?大象提出:“朋友们让我来分西瓜吧,我长得最高最大,所以我吃1/8,小猪和我一样多,也是1/8,小熊吃1/4,小猴最瘦,吃1/2就够了。”猴子听了哈哈大笑起来,这时讓学生们猜一猜,猴子为什么发笑?谁吃的最多?谁吃的最少?学生听完,便在这个故事情境中展开了激烈的分析和讨论。最后教师再为学生答疑解惑,是学生愉快的理解和掌握了学习任务。
  三、安排激烈的竞赛情境,吸引学生学习数学的积极性
  我国的古圣先贤孔老夫子曾经说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。小学生的本性充满好奇,对所有的事物充满疑惑,探知欲极强,他们还具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用,在教学中可以适度采用竞赛机制情境,把数学知识溶入到有趣的竞赛情境中,诱发学生强烈的学习兴趣。
  如在教学《乘法口诀》时,教师可以设置竞赛情境,分组比赛:“同学们,乘法口诀学完了,我们来场大比拼吧,看谁记得又快又准确呢?我给大家几分钟时间,时间到了我们就揭晓答案!”这时学生开始积极的背诵,大家不甘落后,生怕输给了谁。如此一来,学生的学习积极性大大地提高,以高涨的热情投入到知识的学习和巩固中,为更深入的数学知识教学奠定良好的基础。
  古希腊教育家苏格拉底从事教学,就经常为学生创设情境,让学生主动思索,探究并获得问题的解决。没有情境,没有经历,如何感知?如何认识?在数学课堂教学中,教师要善于创设各种情境模式,来吸引学生强烈的学习数学的兴趣和热情。保证学生既能层层深入的学习到更多知识又对数学的学习充满欢喜和期待,使学生更高效的学到知识,并能增强运用所学知识解决实际问题的能力。
  学习的过程不再是以往只是被动的接受信息的过程,如今新型的学习模式已变成理解信息,加工信息,主动建构知识的过程。在数学教学中引入适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以让学生在实践中掌握知识,促进知识、技能与体验的连接,让学生在生动的应用和活动中理解所学知识,进一步认识知识的本质,灵活的运用所学知识解决实际问题的能力,增长才干。认知需要情感,情感促进认知。所以在数学教学中,教师如果只是一味地口头讲述知识,脱离了具体的教学情境,无疑学生认知活动的效率是低下的。
  所以,在教学中,教师要以情境创设为手段,以知识的建构为目的创设适合于学生学习的教学情境,开发学生创新的潜能,使学生动起来,使课堂教学活起来,真正打造实效高效课堂。
  参考文献:
  [1]罗增儒,李文铭.数学教学论.陕西师范大学,2003.
  [2]浦玉宇.浅析小学数学教学中的“情境”.江苏省教育学会,2005.
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