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混班角色游戏促进幼儿社会性发展

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  摘要:随着社会的快速发展,教育观念一直以来都发生着不断地变化,对于幼儿园的教育来说同样如此。现如今,很多家庭都是独生子女,这就形成了一种备受关注的“小公主”、“小皇帝”的现象,这种独生子女导致了幼儿的性格偏向、自私自利、缺乏沟通、不懂得互相谦让等问题,这些都是当下社会广泛关注的问题,也是需要幼儿教师需要注意和思考的方向。本文立足于混班角色游戏促进幼儿社会性发展这一课题,对于幼儿的发展进行浅谈和探究。
  关键词:混班角色游戏;幼儿社会性发展
  《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出:“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”而混班角色游戏的组建能够培养幼儿的社交能力,在游戏的过程中相互学习、进步,从而形成一种“大带小”的良性游戏局面,这种不同年龄层的混入,可以扩宽每一个幼儿的社交圈,使得幼儿不再局限在现有的班级中成长,算是一种提前步入“小社会”的成长性游戏。
  一、混班角色游戏对于幼儿成长的意义
  混班角色游戏就是打破班级界限,让不同年龄、不同班级的幼儿混到一起玩耍、学习,在角色游戏中寻找自我的定位,同时体验别的班级的角色游戏的氛围,从而改善幼儿的潜意识观念,加强幼儿对于游戏的可玩性和在游戏中能够学习到东西的实用性。角色游戏一直以来就是幼儿园中较为关注并且一直存在的一种游戏,这种游戏的建立一般有着一定的背景和情景,比如说“娃娃家”、“医院”、“超市”等,通过这些模拟的角色游戏,让幼儿可以感受到学习与生活结合的乐趣。同时混班的角色游戏在這个基础上又添加了不同思想的角色游戏,比如说同样一个“娃娃家”,幼儿可以参与体验别的班级所进行的角色游戏来体验与自己班级的游戏有什么区别,益处和优势在哪里,从而进行更好更高的发展和成长。这对于幼儿将来在社会中的发展,还是现如今在这个“小社会”的成长,都有着一定的意义和价值。
  二、资源整合、搭建更宽广的游戏交往平台
  (一)共享游戏空间
  对于幼儿班级来说,班级的空间是有限的,但是举办混班角色游戏能够让班与班、班与走廊相互之间共同利用起来形成一个共享的游戏空间。在实际的构建时,可以把每个班级装扮成较为私密的场所比如“娃娃家”,而在走廊中可以设置公共的热闹街道比如说医院、超市、银行、小吃店、理发店、图书馆等,从而让每一个幼儿都能够开拓自我的游戏活动范围,体验不一样的角色游戏,加强自我的成长。
  (二)共享游戏资源
  材料资源是每一个幼儿学习生活的动力,同样也是幼儿活动的重要支柱。开展混班角色游戏不仅能够使得活动区域空间扩大,同样还能够让每一个幼儿在游戏资源上有了更多地选择。每个班级都有着一定的游戏资源,通过混班整合,游戏材料资源会有着更多地选择,从而幼儿可以根据不同的选择来体验游戏中不同的乐趣,这不仅是整合游戏的共享成功,也是幼儿成长学习的社会实践。
  三、游戏升级、促进幼儿之间的熟悉交往化
  在混班角色游戏中,提升角色的游戏难度,能够让幼儿更好地进行成长。混班之后,游戏区会产生很多的岗位,每一个班级负责两到三个区域,能够让混班角色游戏在实践起来更加地融洽。比如说大(3)班的小白经常去大(4)班的小吃店吃东西,幼儿之间渐渐地成为了朋友。大(4)班的小兰说“你来了,哪个班级的?叫什么?吃什么?”小白说道:“我是大(3)班的小白,我想吃点烤串。”这时小兰对着后厨喊道:“给大(3)班的小白来一份烤串。”小白吃完后又去大(2)班开的超市转了转,买了些东西就回家了,回到家后发现自家的宝宝有些发烧,就带着宝宝去了大(1)班开的医院去了……这种混班自主的过程,能够让幼儿在接触其它陌生的小伙伴的同时,培养自我在遇到这种情况下的策略和态度,从而能够更好地融入到游戏活动中学习所需的技能。这不仅是一个游戏,对于幼儿更是一种缩小模拟的社会现实。这种社会的实践,可以带领幼儿走向成熟,加强自我学习能力,养成关心他人、奉献等性格心态。
  四、互助空间、提高幼儿相互之间的合作力
  在角色岗位的分配问题上,教师要做好幼儿的思想工作,要在引导的前提下进行合理工作。比如说小A和小B都想当医生,教师对小A说:“那么你们一起当医生看病好吗?”小A说好并且对小B说“咱们一起当医生吧。”小B不同意,小A想了想又说道:“那么我先当一百分钟的医生你再当好吗?”小B开心的同意了。在这个过程中,通过教师的引导,小A先是选择了与小B合作的沟通方式,被拒绝后小A选择了退步,选择了轮换式的游戏方式,从这个过程中来说,小A养成了一定意义上的大局观,能够通过心平气和的沟通来解决问题,从而在以后的生活当中,会有一定的帮助。
  总结:本文通过对于混班角色游戏的探讨,提出了在这种模式下的游戏对于幼儿社会性发展的意义与价值,并且给出了相应的例子,希望本文对于此课题有着一定的参考价值。
  参考文献:
  [1]曹静远.混班角色游戏促进幼儿社会性发展[J].好家长,2017,(017):1.
  [2]倪灵俊.混龄班与同龄班幼儿同伴交往特点的比较研究[D].杭州师范大学,2015.
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