让小学数学教学生活化

作者:未知

  摘要:数学具有抽象性,注重学生思维训练,部分学生就感觉不好学,不易懂,从而产生畏惧心理。教师在教学中就需要让数学知识回归生活,从生活中引出数学知识,在生活化的情境中学习数学知识,在解决生活中的实际问题中应用数学知识。《小学数学新课程标准(2012新版)》(以下简称〈标准〉)明确指出:义务教育阶段的数学课程,不仅要考虑自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。我们如何在小学数学的教学中紧密联系生活实际,培养学生学习数学的兴趣,提高数学教学的效果呢?下面我谈谈自己的一些理解和做法。
  关键词:数学生活化 教学 数学知识
  一、教学情境要生活化
  在人教版小学数学教科书(2013版)的编排中,充分体现了数学生活化的特点。如三年级上册的《时、分、秒》四幅插图就从新年钟声敲响倒数十个数、过马路的红绿灯时间、体育课的一分钟跳绳、50米跑这些生活情境引入“秒”的时间概念,将数学问题生活与学生生活实际紧密联系起来。教材中与学生生活情境相结合的例题比重大约占教材例题总比重的62%,其中融入了学生社会、家庭、学校生活等方方面面的情景。我们教师地教学中就要充分根据教材编排特点,利用好教材的内容,创设生活化的教学情境,激发学生的学习兴趣。让学生明白学习数学就是 了解生活中的数学知识,解决生活中的数学问题,而不是仅仅为了考试,从而提高教学的效果。
  二、教学语言要生活化
  数学语言讲究简洁、准确,但对于小学生或低年级学生,特别是山区的学生,公式化、抽象化的语言不容易理解,一些关键知识就掌握不好,也感觉不到学习数学的乐趣。我们老师在教学中,语言的组织就要朴实和生活化,尽量使用学生通俗易懂的生活语言,地方语言。如教学《倍的认识》,理解“倍”的概念比较抽象,直接说明胡萝卜有2根,红萝卜有3 个2根,我们就说红萝卜的根數是胡萝卜的3倍。学生不容易理解,我说成胡萝卜有2根,红萝卜的根数有它3 个那么多,红萝卜的根数就是胡萝卜的3倍。是它的几倍就是有它几个那么多,学生就容易理解了。
  三、教学方法要生活化
  在教学内容导入上多联系生活实际,从生活中的问题引入数学中的问题,学生就很容易理解和掌握。如我在教学三年级数学《多位数乘一位数学估算解决问题》时,不是先出示例题,然后让学生读题、找出数学信息和问题,思考如何解答等程序去解答。而是让学生说一说现实中去买东西时,是否需要先看下自己包里有多少钱,大概能够买哪些东西,如果东西选好后钱却不够是不是很尴尬。从而引入带250元钱买门票够不够这个问题,是不是需要先估计一下,否则就可能有人没钱买门票参观不成,学生很容易明白要使用估算方法。
  四、教学应用要生活化
  学生在课堂学到的数学知识,如果只是为了做练习题和考试,时间一长,学生就这容易忘记,或掌握得不牢。我们应该多应用这些数学知识去解决生活中的一些实际问题。如学了租车和租船问题,在学校组织春游活动的时候,可以让学生自己分小组做租车方案,并说出自己的理由,最后老师选定最省钱的方案。学了圆锥体的体积,可以让学生去测量一下一车沙子的数量有多少,一堆玉米的数量有多少。学了物体的表面积计算方法,就让学生回去计算一下自己家房屋的面积、教室的面积等。学生通过课堂的数学知识解决生活中的问题,印象更深,掌握得就更好。
  总之,数学生活化,是我们学习应用数学知识的根本目的,也是提高教学效果的良好途径。让学生感觉到数学知识和生活的紧密联系,从而学得有趣,学而有益,学以致用,联系实际。
  参考文献:
  [1]让数学与生活互动——小学数学生活化教学策略浅谈[J]. 李刚.  新课程(综合版) 2018年12期.
  [2]小学数学生活化教学探微[J]. 刘世银.  小学教学参考 2019年02期.
  [3]优化小学数学生活化教学策略[J]. 余会林.  知识窗(教师版) 2019年01期.
  [4]浅谈小学数学生活化教学[J]. 祁君,韩浩洋.  新课程研究(上旬刊) 2018年12期.
  [5]小学数学生活化教学探析[J]. 胡智峰,詹重诚.  新课程研究(下旬刊) 2019年01期.
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