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小学语文阅读教学目标的实施策略探究

作者:未知

  摘要:小学语文阅读教学中,教师要制定明确的教学目标,对学生做到有效引导。本文对如何在阅读教学中实现教学目标展开有效分析。
  关键词:小学语文;阅读;教学目标
  阅读教学活动的开展对象是学生,学生是具有独立思考的个体,而语文教师就要在教学中合理地利用各类信息反馈,了解学生每个阶段的学习情况,这样才能在调整课堂进度的过程中,做到查缺补漏,也能让课堂真正地适应小学阶段学生的实际需求度,并在满足小学阶段学生需求的同时,使教学的目标得到有效落实。
  一、树立调控目标意识
  教师对于教学活动的各个环节都应当在心中做出清晰的定位与要求,需要围绕教学工作目标展开最为有效的教学。
  教学工作的技巧并非体现在能够对所有的细节做好安排和预防,而在于根据实际情况进行巧妙的调整。小学语文阅读教学中,很多教师习惯提前设定教学目标,并制定好了要使用的教学方法。但在实际开展过程中,需要通过教师的引导以及师生的良好互动完成教学,为了能够实现教学目标而展开的各种教学活动便是课时目标引领。如果教师的引领意识薄弱,那么在教学内容与教学目标上必然会出现很大的差异性,导致教学效果出现问题。如果教师的教学目标明确,那么即使实际教学行为与预设之间存在偏差,也可以通过教学过程中的灵活调整来实现教学目标。
  例如,在学习《顶碗少年》时,教师可以通过讨论少年二次失败后应当放弃还是应当重新再来,帮助学生认识失败是成功之母的道理。最初的预设是要让学生认识到会出现第三次“重来”,但学生的认知能力与经验会让其认为选择放弃演出更加合理。观众都知道他的年龄小,这项表演的难度大,并且老者也并没有责怪他的意思。教学中如果教师没有清晰地制定教学目标,那么便非常可能单方面对学生进行说教,偏离了教学目标。如果教师拥有了明确的教学目标,教师便会根据实际情况进行调整,做到随机应变。
  二、开展有效文本阅读
  (一)巧妙提问,紧抓重点
  为了能够提高学生学习兴趣,教师要结合教学实际开展阅读教学,巧妙地设置问题,让生能够展开深入思考,从而使学生能够更好地开展学习。在设置问题时,教师要结合学生的认知能力,将问题设置的具体一些。同时还要留给学生足够丰富的时间进行思考,使学生如果不思考便无法得到问题的答案,如果认真思考便能够很好地得出答案。这种问题设计能够吸引学生注意力,使学生在阅读过程中能够习惯性地进行认真研读,能够提高学生的归纳能力和领悟能力。其次,问题中要紧抓重点,突出思想内容和语言表达,直接联系到文章核心内容,要让问题能够牵一发而动全身。
  例如,在学习《桃花心木》时,教师可以针对文章内容设置问题,将文章重点提炼出来,引导学生对“不确定”的意思展开思考,讨论都在阅读中得到了哪些信息。这样的问题虽然简单,但文章中的“不确定”对于学生的感悟来说确实是一个有效的触发点,通过对文章的阅读,从对“不确定”的想象到感悟其中所蕴含的深意,使学生我能够更好地理解文章。
  (二)重视朗读,加强理解
  阅读教学中教师要将朗读做为有效教学方法,要让学生能够通过充分阅读,在朗读中进行整体感知,在朗读中培养学生的语感,在朗读中进行情感熏陶。教師要对学生的朗读训练进行加强,紧扣文本内容开展亮度,为学生提供更多、更好的朗读机会,使对文本的理解与朗读训练能够有机结合,使学生能够在理解的基础上进行朗读,通过朗读让学生能够更好地理解文章内容,实现阅读教学目标。在朗读训练中,教师要针对文本当中的重点段落或者语句对学生进行引导,使学生能够通过认真揣摩去品位文章深意与作者思想。
  例如,在学习《灯光》时,教师可以利用以下问题进行引导:为什么广场上的灯默默地照耀着天安门周围的建筑,会让人有一种光明和温暖的感觉?引导学生朗读第三到地十一段,在朗读中进行体会。
  三、对课堂目标进行反馈
  教师在教学过程中能更好的评价阅读教学课时达成目标,也要在教学中不断地检测了解学生的知识跟进状况。教师收集阅读反馈信息,能将其作为教学效果的评价,更能纠正教学中的失误,也能在强化学生学习目标的过程中,让学生有更明确的学习方向。
  当前,部分教师在教学安排上面,没有做到从反馈出发,而是按照传统的教学模式进行教学安排,这样做会让课堂教学缺少针对性,学生不能针对性的进行练习活动,必然教学效率低。对于一些高层次的学生而言,他们的阅读能力与阅读空间没能获得有效的提升,所以阅读效率也会减低。
  例如,教学活动中教师带领学生学习《凡卡》,教师可以在课程内容讲授完成后,为学生布置一个小随笔,让学生思考凡卡睡醒后会发生什么事情,教师要求学生展开想想思考一下,并将其写下来。这种小型练笔能锻炼学生的现象能力,但在教学目标不甚明确的前提下,学生的学习思路不甚清晰。若教师能将问题转为要求学生条理清晰的复述故事、使用插叙的方式开展续写想象呢?这样会让教学的思路更显清晰。
  结束语:小学语文阅读教学活动开设期间,实现阅读教学的有效性,能更好的突出教学的重点,在关注课堂生成与反馈,使教师教学做到心中目标,学生学习做到心中有目标。
  参考文献:
  [1] 余乾英. 小学语文个性化阅读的教学策略探究[J]. 软件:教学, 2015, 195(11):216-216.
  [2] 陶兰月. 谈小学语文阅读教学目标的实施策略[J]. 课外语文, 2017(22):149-149.
  [3] 齐薇. 浅谈小学语文阅读教学目标的协商策略研究[J]. 天津教育, 2016(1):57-58.
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