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初中语文“教法”二三招

作者:未知

  新课程改革让初中语文教材所选的文章内容丰富,体裁各异,篇幅长短不一,这就要求我们教师一定要有适合自己的教学方法,要不然难以达到应有的教学效果。现在“以学生为主体,以训练为主线,以增强学生自主学习的意识”的教学理念已经成为辅助教学的有效方法之一,即:“教什么”“选什么教”“教什么最好”。教师要学会将教材进行整合、进行精选,才能在规定课时内很好地完成教学任务。语文“教法”二三招,具体招数如下:
  一、分解难点,选点精读
  对篇幅较长的课文的阅读教学,教师首先要善于把握文意,然后选取几个着力点,加以品读、精读。简言之,就是把握文意,选点突破。例如:《故乡》一文,近4000字,教学本文时教师要敢于取舍、整合教材,努力做到“画龙点睛”,帮助学生“找疑难,排障碍”,重点突破,不必面面俱到。课前布置预习:“阅读课文,思考《故乡》一文中写了几个‘故乡’?它们分别是什么样子的?表达了作者怎样的情感态度?”此问题属于对文意的把握,多数学生能按要求完成训练,个别学生的回答不准确、不全面,老师给予适当点拨。教授新课时,老师引导学生快速默读课文,边读边思:“文章除了写故乡的变化外,还写了谁的變化?变化的原因是什么?”此问题属于选取着力点加以品读。通过自由阅读,绝大部分学生回答出文章还写了“人”的变化,其中重点写了闰土的变化。“那么,文章是怎样描写闰土的变化的呢?”请同学们以小组为单位合作探究,3分钟后每组选代表回答问题。2组同学回答:“我们小组在文中13—30自然段,找到下列句子:(1)其间一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力刺去。(2)紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。(3)下了雪,我们扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟来吃时,我远远地缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。这些句子,作者运用了“肖像、动作、语言等描写方法,刻画了一个天真活泼、动作敏捷、有智有勇、热情纯真、无忧无虑的少年闰土形象。”3组的学生代表则回答说:“我们在文章的59—80自然段,也找到了刻画人物的句子。这些句子刻画了一位麻木迟钝、说话吞吞吐吐、对我毕恭毕敬的中年闰土形象。”其他小组的探究结果与上述两组基本相同,教师只需给予评价即可。至于“变化”的原因,有社会的,有个人的,学生能够从文中 “多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”一句中将人物变化的原因分析、阐述得非常清楚。这样处理教材,两课时不但能顺利完成教学任务,课堂上还能以《家乡的变化》或《我的家乡》为题进行片段训练。
  二、训练重点,整合阅读
  教材每个单元都有独立的训练重点,例如:八年级(上)第三单元所选的五篇课文的主题是“建筑园林与名胜古迹”。训练重点是“抓住事物特征,理清说明顺序,掌握常见的说明方法,体会说明文准确、周密的语言”。设计本单元教学目标时,可以将训练重点分解到每篇课文中,这样教师教得轻松,学生学得愉快。其做法是:《苏州园林》、《说屏》侧重于抓住特征说明事物的训练。叶圣陶的《苏州园林》以精练的语言、严谨的结构,从欣赏者的角度,抓住了苏州园林的艺术特点,条分缕析的作了全面、深刻的介绍。教学本文重在引导学习作者周密观察,准确把握园林特征说明事物的方法。《中国石拱桥》、《桥之美》侧重于说明方法、体会说明文语言准确、周密的训练。为了突出中国石拱桥的特点,作者采用了列数据、举例子、打比方、引用、摹状貌分类等说明方法,教学时重在引导学生了解几种常见的说明方法及其作用。同时,让学生明白,写说明文要根据说明对象和写作目的,选用最佳方法。为了准确的说明事物特征,说明文用语很讲究分寸。例如:(1)石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。(2)《水经注》里提到的“旅人桥”,大约建成于公元282年,可能是有记载的最早的石拱桥了。(3)我国的石拱桥几乎到处都有。(4)全桥只有一个大拱,长达37.4米,在当时可能算是世界上最长的石拱。这些句子中加点的词充分体会说明文语言准确、周密的特点,表现了作者严谨的治学精神。教学时引导学生体会其表达效果。《故宫》一文侧重于理清说明顺序的训练。故宫是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝,是我国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群,占地面积72万平方米,大小宫殿七十多座、房屋九千多间。教学时,学生在对故宫的修建经过、规模、作用、地位,以及和故宫有关的重大史实有了较全面的了解后,重在帮助学生理清课文的说明顺序。其方法是,以小组为单位,默读课文,填写“研讨与练习一”的游览示意图,填好后小组交流,并说说文章采用了怎样的说明顺序。学生结合示意图回答说文章采用了“由南向北”的说明顺序。弄清了全文的说明顺序,引导学生反复阅读课文重点说明的部分—三大殿,想一想,说明顺序是怎样的?学生轻松地知道本文是按照由“由南到北、由外到里”的顺序介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。
  三、相同中心,对比阅读
  教师根据单元训练要求,用一篇课文作为中心,把具有相同主题、相同题材、相同写法的课文连在一起对比阅读。运用此种方法进行教材处理,既有利于教师独立思考、触类旁通,又有利于学生在比较阅读中理解文意、培养能力。
  作为语文老师要在教学前认真思考 “教什么”和“怎样教”这两个问题,当这两个问题教师思考清楚了、透彻了,在教学中自然会游刃有余并形成教师独有的教学风格。新课改以来,教学理念应发生变化,教学过程应当是师生双方在知识、情感、审美等诸多方面的互动生成,教师引导学生掌握学习语文的方法,欣赏、体会作者运用文字的功力,从而学会并掌握运用语言文字的能力;教师要善于根据文本特点,挖掘、整合、取舍其最有价值的教学点,设计需要探究的问题,引领学生对不同文本进行精妙的阅读,提升学生的阅读理解的技能。
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