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论提升小学语文起步作文教学的有效策略

作者:未知

  摘要:小学生在初次接触到作文的时候,教师应避免让学生感觉写作是一项任务,而是一种自然的书面表达,将自己的所思所感以细腻的笔触,真实的情感记录下来,创作出不同情境、故事内容,将自己的思维与口语表达内容落实在纸上,起步时关注学生的基础累积,大量的认识字词,并掌握基本的写作形式,能够借助连词成句发散思维,展开大胆的构思,在比喻、拟人、排比的加持下,学生创作的更为生动,结合学生起步阶段常出现的问题给予积极的点拨和引导,让学生从客观的视角认识到自己的问题,并学会多样化的语言表达模式,感受语言文字的魅力。
  关键词:提升;小学语文;起步作文;教学;有效策略
  引言:
  小学语文起步作文教学时,教师应结合学生的语文认知层次,语文的喜好点等,从学生的视角出发,让学生对创作感兴趣,从教材上的典型作文案例,鼓励学生搜罗文本的写作技巧,摸索写作的规律,整合个性化的语言基调,初步的完成一篇合格的文章,逐步的展开创新畅想,扫清写作的难点,写出完整而富有生趣的内容。
  一、注重基础问题的检查
  学生在初步写作中,会显现出很多的错别字、上下句衔接不当,句号逗号应用有误等问题,此时教师应关注对学生的基础夯实,而不是急功近利的要求学生写出多么有深意的作品,先从作文的标题开始,让学生具备标题的自我理解能力,意识到标题的意图,进而结合自己的生活经历、阅读积累等,展开丰富的想象,找到写作的思路,写作中对于一时之间想不到的词汇,应懂得自己去翻阅字典,检查错别字,合理的使用标点符号,注意首行缩进,开头尝试利用总结性语言、导入性语言、名言警句、排比手法等,例如,我在教“春”这个字,先用扩词的方法让学生了解字的运用范围。学生可能组成:春天、春光、春色等词语。我便适时选取其中的“春天”一词,为学生创设对话情境,进行扩词成句的训练。师:春天来了,美吗?生:美。师:哪里美?生:花园里美。师:花园里什么美?生:花朵盛开。师:都有什么花开了?生:桃花、梨花、海棠花……师:完整的说说春天为什么美?生:春天来了,花园里桃花、梨花、海棠花都开了,真美!教师还可以继续引导,学生继续扩展。特别要说的是,在连词成句的联系中,尽量让学生用熟悉的字写下来,记下来,不要光说不练,引导学生不要轻易用拼音代替陌生字,这个习惯尤为重要,很多初一学生动不动就用拼音代替,这个习惯与基础训练不无渊源。
  二、积累素材提高认识
  学生最早接触到文字都是通过图画的辅助,拼音的注释来认知思考的,教师可在课堂上展示一个图片,让学生大胆的组建故事,可以通过故事接龙的形式,一个人先给出一个开头,随后学生依次的展开故事铺陈,可以每人说一句话最后总结成一个有趣的故事,形成创作思路,激发写作的信心。为加大学生的阅读量,每周留一节课时间,让学生推荐自己这周读到的喜欢的文章,利用多媒体来展示,让全班同学共同来欣赏、讨论、积累。在班队课、说话课、课外活动课时开展读书交流会、朗诵比赛、词语接龙等有趣有益的活动,全方位提高学生自觉积累的兴趣和積极性,加深他们对语言本身及其应用的能力。经过长期的积累,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,说话、写话的能力也就得到了加强和提高。
  三、以说代写,说写结合
  作文是从低年级写话的基础上起步,而低年级写话的基本要求就是让学生写自己想说的话。说和写都是一种表达的方式,说是用嘴来表达,写是用手把自己要说的话表达出来,两者有着异曲同工之妙。小学三年级学生识字量和词汇量不是很丰富,“说”对他们来说比较容易,在锻炼学生写作能力的同时也要训练他们的口头表达能力,尤其是课堂上当众说的能力。首先,教师要鼓励学生大胆发言,对于回答错误的同学不能批评,可以让其他同学补充,或者教师可以提示。课堂上还可以进行一些学生感兴趣的“说”的活动,如轮流讲小故事,关于某主题的即兴演讲,通过各种措施和活动激发学生说话的兴趣,锻炼学生语言表达的能力。二是重点上好“口语交际”课,在“口语交际”课上教会学生怎样去倾听,怎样文明地表达,学会和别人沟通交流,通过这样的方式,可以提高学生的语言实际运用的能力。说的目的是为了写,学生写的习作也能以读的方式呈现出来。读的过程学生再次品味自己的作文,在读中享受写的快乐,在读中发现写的问题。语文课程标准对中年级习作提出了这样的要求:愿意把习作读给别人听,愿意与他人分享习作的快乐。这样的要求在教材中也有体现,即每一个单元的习作都有把习作读给别人听的相关要求。可见,在作文教学中,教师要注重说与写的训练相结合,让学生在语言实践中学会“我口说我心”,进而达到“我手写我口”的目的。
  四、教给技巧指导修改
  有人说,对于处于作文起步阶段的学生来说,如果给学生的条条框框太多,会影响学生的想象力和发散思维,所以在以前的作文教学中,学生写之前我很少讲,等习作批完之后再统一进行讲评,学生面对布置的习作题目不知道如何下手。教师要在学生写作文之前,针对不同的习作主题给学生讲一些基本的方法和技巧,如怎么开头,中间如何具体描写,后面怎样结尾,段落中间怎样过渡。这样的教学取得了不错的效果。教给方法技巧并不是框住学生的思维,而是给了他们把自己的感受和想法表达出来的渠道,就像小孩刚学习走路,需要大人的搀扶。作文除了在学生习作前的方法和技巧的指导外,还需要教师教会学生自己修改习作。在完成初稿时,反复读,在读中修改错别字,修改不通顺的语句,删除繁冗的内容,自己找不出修改的地方,再让别人帮忙修改,提出改进的意见。这样做不但让学生养成了良好的学习习惯,而且能让学生在不断的修改中避免错误,不断提高写作水平。
  结束语:
  小学作文起步阶段写作教学要求教师充分考虑到学生的心理发展特征和写作发展特征。作文起步阶段的学生在口语和书面语的转换方面、逻辑思维、语言组织能力方面均存在不足,要求教师在教学中应该要严格按照学生的心理发展状况,采取针对性的写作策略。
  参考文献:
  [1]左袁新.练笔阅读指向写作的有效表达浅议三年级起步作文教学策略[J].写作上旬刊,2015,(12):74-75.
  [2]李秀平.阅读习作拓展小学三年级作文教学实践体会[J].海峡科学,2012,(07):89-90.
  [3]黄翠雅.研究性学习与小学作文教育的融合策略探析研究性学习在小学作文教学中的应用[J].东南传播,2015,(03):10-11.
论文来源:《新教育论坛》 2019年4期
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