核心素养视角下初中英语阅读教学中文化策略的培养

作者:未知

  摘 要:美国语言学家萨丕尔(Edward Sapir)曾说过:“语言的背后是有东西的,而且语言不能离开文化存在。文化的生命力在于传播,这是文化得以生存的力量。”语言是文化的载体,语言和文化是相辅相成、互相影响和密不可分的。核心素养下的英语阅读教学应在课堂教学中落实培养学生的英语语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。英语学习在很大程度上受到文化背景知识的制约,没有一定程度的文化背景的支持和帮助,学好英语是很困难的。本文以牛津译林版初中《英语》7A Unit5 Reading一堂阅读课为例,分析说明让学生在学习知识的过程中培养文化意识,形成素养。
  关键词:核心素养 阅读课 文化意识
  【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)14-0170-01
  1.教学背景
  该阅读文本选自牛津译林版初中《英语》7A Unit 5 Reading,该单元通过介绍万圣节,让学生了解西方文化,培养学生学英语的兴趣,鼓励学生探索了解中西方文化差异,培养学生的爱国情操。本课时主要让学生能了解中外一些重要的节假日,节假日的背景及主要庆祝方式,能就有关“个人对节日的喜好”情况相互进行简单询问及回答,从而激发对本单元的学习兴趣,并初步培养自己的世界文化意识。
  2.教学环节设计及说明
  I. Pre-reading task
  Watch a video: one minute from a funny movie“COCO”(寻梦环游记).
  教师提问:Q1:what can you see in the video?Q2: In western countries, people can dress up as ghosts on a special day .Which festival is it?Q3: Let's do a prediction : How people celebrate Halloween?
  【设计意图】就文化而言它是一种熏陶,不是灌输,因此要在平常的教学中进行点滴渗透。渗透的方式要在不經意间让学生从身心深处感知。视频让学生在感官中接受那种文化氛围,在感官上形成冲击,随后围绕视频内容提问学生。问题均属于与话题相关的细节类设问,帮助学生建立相关的背景知识,以确保学生有足够的信息为学生阅读课文做好充分的话题和信息铺垫,减少突兀感,由此话题引入教学的下一个环节。
  Ⅱ.While-reading task
  Activity 1: Listen to the tape carefully and answer.
  教师提问:
  Q1: What kind of form is the text?
  A. News. B. Letter. C. Story. D. Notice.
  Q2: Why do you think so? Could you read the text quickly and find out the evidence?
  【设计意图】文化体现在具体的日常,文化渗透在生活的各个细节里。就这个而言,首先要让学生感知书信这种形式,这是交流的一种方式,是传播文化的一种路径。英语学习有一种方式叫做全身反映法,就是要让学生的口、眼、耳等感官都参与到学习中来。
  Post—reading task
  Activity1 : Read and retell.
  Encourage students to retell the letter with the help of some key words about paragraphs.
  模仿是学生的天性,模仿语音是学习英语的一项基本技能。让学生跟着录音模仿,即能练就一口熟练的英语,又能体会文本的情感。学生在说英语的时候,最大的问题就是语调平淡,没有情感。跟着模仿,能让学生说得地道,进而也能更好地传播文化。
  Activity 2:Group discussion.
  教师提问:
  Q1: If you were Millie, how would you feel about Halloween?Q2: Are there any differences between Western manners and Chinese manners in celebration? You can give an example.Q3:Why do we celebrate Chinese traditional festivals on special days?
  【设计意图】文化的传递总是悄然发生。问题的提出应该在不打断整体的意境中抛出。首先教师让学生进行角色的置换,让学生去感知真实的语境与真实的情感。接着教师让学生又从万圣节中走出来,进入传统的中国节日中,让学生又一次进行角色的置换。学英语的过程就是用英语的过程,用英语的表达去传承文化,这其中当然也包含中国文化。这边要纠正的一个偏见就是,学英语就只强调西方文化,其实,学英语是为了更好地宣传中国文化。
  Activity 3:Think and write.
  T:You can write a letter to your pen friend Simon to talk about your ideas and introduce your favorite festival to him.
  【设计意图】文化意识要植根于学生的一言一行中,换言之,就是要将文化付诸真实的实践中,就这一课而言,实践的最终形式落实在“写”上面。写作不仅能提高外语写作质量和书面交际能力,更能使语言的交流和思想的表达完美的结合起来,即是能力培养与文化意识的结合。
  Activity 4:Summary.
  T:At the end of the class ,here is a poem for you.
  It drizzles endless during the rainy season in spring,
  Travelers along the road look gloomy and miserable.
  When I ask a shepherd boy where I can find a tavern,
  He points at a distant hamlet nestling amidst apricot blossoms.
  清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
  借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。
  Let us promote, develop, create Chinese traditional culture.
  【设计意图】经典古诗以英文形式朗诵出来,不仅有利于学生深刻理解语言,得体的运用语言,而且在发展学生的跨文化交际意识和能力的同时,也培养了学生的祖国意识,点燃了学生的爱国热情。
  3.教学案例的启示
  核心素养下的文化意识,一方面强调以开阔的视野去了解西方文化,一方面又以家国情怀的视角来拥抱中国文化。避免英本主义的同时,也让学生将固有的文化放在全球的视角里。核心素养下的英语教学,教师引导学生不仅用真实的情感体验了西方的节日文化,加深了对本土文化的理解与感悟,在学习体验中学会正确看待文化差异,增强对外国文化的理解,同时还要拥有本土文化的深厚底蕴,形成正确的价值观和世界观,培养了国际视野,融入了文化品格教育。
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