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浅谈新课标下小学作文教学

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  【摘要】古代教育家朱熹曾说“问渠那得清如许,为有源头活水来”,要让学生喜欢上作文,就得引导学生学会写作文,让他们感到写作文不难。因此,我们在作文教学时,要引导学生善于观察生活,在观察中,培养学生的认知能力和理解能力,养成眼看、耳听、脑想、手动的习惯,让学生为生活感动,善于从身边的小事中挖掘其深远的意义,感悟社会的能力,从而培养学生的写作兴趣。作文既是人们表达情感、交流信息的需求,又是一个人语言能力的综合反映。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点,在语文教学中占着非常重要的地位。因此,我们要加强对学生习作能力的训练,培养学生写作兴趣,以达到新课标的教学要求。
  【关键词】作文;教学;能力;方法
  【中图分类号】G623 【文献标识码】A
  《语文课程標准》对小学生作文提出了全新的要求,这就是提倡自由表达,提倡想象作文,提倡表达个人的独特感受,注重培养学生写话和写作兴趣、自信心和创新能力。那么,怎样去提高学生的写作能力呢?就自己在教学工作中的实际情况,谈几点看法。
  一、加强口语交际教学,注重学生说话能力的培养
  说话是写作的基础。在日常生活中,要积极引导学生多读书多看报,多看少儿节目,让学生把自己所看到的、所想到的表达出来,激发他们积极说话的兴趣,鼓励学生大胆地去说话。在平时的教学中,尽量多留给学生说话的机会。对于学困生,应为他们提供更多的说话机会,增加他们的自信心和说话的勇气,要尊重他们,对学生态度要和蔼,语言要亲切,给学生有亲切感。
  教材的每个单元都有口语交际,要切实上好口语交际。因为口语交际教学,是学生通过互相倾听,表达的言语和思维的碰撞活动,在大脑里对要写的景象、事物进行再造想象,拓宽了思路,发散了思维。在此基础上进行有意想象作文,无疑是举一反三,触类旁通,实现了读写结合有效迁移。
  二、加强学生阅读能力训练,强化学生的文学素养
  新课标“关于课外读物的建议”中,要求学生达到的阅读量数万字以上,由其可见,加大课外阅读数量不仅是必不可少的,而且也是非常有益的。俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。这些言简意赅的语言向我们阐明了一个深刻的道理:书读得越多,语言文字积累到一定程度,文章就会自然而然地写得好,写得流畅,笔下就会生花。欧阳修说:“惟勤读书而多为之,自工。”只有大量的去阅读好的文章,才能让学生借鉴“它山之石”,提高自己的写作水平和写作技巧。因此,教师可结合各自本班的情况,广泛开展各种有益的读书活动,尤其还应该提供相对应的读书素材,让每一位学生有书去读,有好书去读,教师还要积极引导学生保证自己有阅读的场所,例如可以在班级里建立班级图书角,倡导学生每人捐赠一本书充实图书角,充分利用各种有效资源,使读书活动切实可行并富有成效,同时要让学生养成睡前读书半小时的习惯。其实,阅读和写作就好比小鸟的双翼,只有双翼共振,才会鹏程万里。如果书读得多了,各种写作方法、写作技能就会印在学生的脑海中,学生通过不断的体会,不断的感悟,写文章时,就会自然而然地跃然纸上,知道怎样去运用材料,怎样去表达情感,怎样去遣词造句了。如果学生积极去广泛阅读并善于书面积累,就会领悟写作的真谛,提高写作水平,起到事半功倍的效果。
  三、引导学生注重知识的积累,丰富写作素材
  写作时如果学生手头没有素材,他们就会无从下手。因此,教师应鼓励学生去关注社会生活,观察自己身边所发生的事件,让学生从生活经历中,记录社会热点,评论大众话题,练就一双明亮的眼睛,为以后写作积累素材。鼓励学生积极走进生活,走进大自然,热情的拥抱生活中的亮点,扩展自己的视野,丰富自己的阅历,然后凭着自己的思想和爱好去尽情地书写生活中趣事,评点事情的是非。如教学《找春天》时,我首先带领学生走出教室,走进大自然,我们来到野外,让学生通过观看、寻找、鼻闻、脚踩等感知活动来寻找春天,观察春天,感受春天的美丽景色。通过一系列活动,学生不仅感受到春天不但美,而且还是一个充满生机勃勃的季节,使学生真正感受到大自然的乐趣。最后,我们回到教室里开展了“汇报寻找春天的成果”的活动展览。有的学生带来了一幅幅春景图,把自己对春天美丽景色的感悟画作一幅画,和同学们分享,有的学生把家里种的花搬到教室来,感悟春天是一个春暖花开的季节,还有的学生高唱一曲《春天在哪里》,和同学们共同分享春天是美丽的季节……于是,我就告诉同学们,写作文其实并不难,只不过是把自己所见、所闻、所感记录下来罢了,关键就是在于你是否愿意做生活中的有心人了,是否善于动脑,善于动手。这样一来,学生初步体会到写作素材是来源于生活,来源于大自然,对于农村的学生来说,写作素材更宽更广,并不再为没有什么可写,写作时无话可说而烦恼了。这时,我借其机会要求学生养成写日记做记录的良好习惯,引导学生要不断地去积累写作素材,以备应用之需。
  四、精心指导,适时评价,培养良好的习惯
  在平时的作文教学中,我们教师在指导学生作文时,要么是放得太开,信马由缰,让学生天马行空的去乱写一通;要么是统得过死,畏缩不前,使学生不能展开自己的思维和想象力去表达自己的情感。对于这两种情况都不利于学生作文能力的提高。因此,作文教学时,我们应当正确处理好主导和主体的关系,在作文指导教学时,教师应该恰当启发学生作文的愿景,提出明确要求,在教师指导下思考问题,审题立意,选择素材,安排材料。
  对于作文的批改要讲究方式方法,要热情肯定学生的一丝一毫的进步,鼓励学生去不断努力。要具有针对性地重点批改,不必面面俱到。除此之外,还可采用优秀作文全班共同批改、互相批改、自己批改等方法,修改作文的能力就是作文能力的有机组成部分,培养学生的这种能力正是我们作文批改的指导方向。
  评价作文是作文教学中的一个重要环节,学生经过习作,又经过老师或同学们的批改,对自己作文的亮点之处和不足之处有了感性的认识,教师再结合本班的实际情况,认真做好对学生作文的评讲,可以使学生把自己习作的经验教训上升到理论的高度来认识,有利于学生写作能力的提高,使同学们不在谈“文”色变,增强同学们习作的兴趣和热情,有利于作文教学。
  五、积极引导欣赏学生优秀习作,体验成功的快乐
  在教室里开辟一块“优秀作品展示栏”,把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示,让学生积极参与去评价这篇文章的优秀之处,同时也让学生去找一找文章中不足之处,力求从各个方面去得到启示。这样,既引导学生更积极地关心他人,关心社会,争做对社会有用之人,又培养了学生良好的写作习惯,训练写作技巧,提高写作水平。养成把写作作为是一种乐趣,一种爱好。这样,作文难不但会远离我们,而且我们也会有更多的机会来欣赏学生的妙笔生花的习作,让学生深深感受到习作成功带来的乐趣,最大程度调动学生写作的积极性。
  当然,学生作文能力的培养并非一朝一夕,需要教师在长期的教学中坚持不懈地奋斗,因循善导的引导;只要教师做作文教学中的有心人,坚持耐心不断的探索,让学生始终保持良好的习作兴趣,作文教学一定能有一个全新的面貌。同时,作文教学没有固定的模式,不可能有点石成金,一蹴而就的写作方法,“教无定法,贵在得法”,只要我们依据学生的年龄特点,心理素质尚不成熟,认知能力和想象能力等都处于较低阶段的特点,切合实际地理解教材编写意图,有效结合课内外习作教学资源和教学方法,一定能有效地实施小学作文教学目标,完成教学任务。
  参考文献
  [1]葛洪涛.浅析新课改下小学作文有效教学[J].才智,2013(22).
  (编辑:龙贤东)
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