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探寻英语学科之美的路径

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   摘要:英语学科充满着美学元素和美育价值。在英语教学过程中,教师要有语言美学的意识,着力创设各种情境,开展各类活动,引导学生感受语音之美,体会用词之美,赏析文法之美,发现文化之美,从而提高学生的美学素养和审美能力,使学生在语言实践中不断地发现美、理解美、创造美。
   关键词:英语:学科之美;路径
  英语作为一门语言,不仅是交流的工具,还是文化的载体。同时,英语作为一门学科,有其自身的学科逻辑结构,也有独特的学科美育价值和育人功能。在英语教学中,教师不仅要提升学生的语言能力,发展学生的思维品质,培养学生的文化意识,提高学生的学习能力,还要引导学生在英语学习的过程中发现美、欣赏美、创造美。教师培养学生的审美情趣和提高学生的审美能力是英语教学的重要内容,也是学生提升英语水平的重要保障。
  学生感受英语学科之美,就要探究其形式之美,即语音、词汇、文法之美,也要赏析其内容之美,即语言所展现的思维之美和语言所承载的文化之美。在英语教学过程中,教师要有语言美学的意识,积极创设各种情境,开展各类活动,着力引导学生感受语音之美,体会用词之美,赏析文法之美,发现文化之美,以提高学生的美学素养和审美能力,促使学生在语言实践中创造美。
  一、感受语音之美
  (一)读准单词
  英语语音之美在于其流畅连贯而跌宕起伏。重音的规则化和不规则化波动、音素的重复、语调的呼应、音节的连续性等是英语语音美的基本生成要素,这些要素在同一性与差异性的辩证统一中给人一种满足感。语音之美在于其形,更寓于其意,学生感受语音之美不仅在于能听懂、会欣赏,更在于说得标准、表达流畅。因此,学生感受语音之美的前提是学生能发准每一个音,能辨认每一个音。语音教学是基础,教师要教给学生正确发音的方式和方法。学生认知音标,能根据音标准确发音,读准单词。
  (二)理解表意
  教师进行语音教学时,还要在音标教学的基础上,对学生进行大量的视听输入,让学生感知标准的语音语调,体会断句、停顿、声调、节奏、语速等特殊的语音表达,引导学生欣赏语音之美,感受语音的表意。
   教学中,教师要设计各种教学活动,引导学生通过大量的模仿和练习,不断纠正和改进自身的发音,改善自身语音面貌,提升自身语音欣赏水平。在训练初期,教师可以让学生朗读课文并录音,将自己的录音与标准的课文朗读录音进行比对,及时发现自身的问题与不足,并不断改进。学生完成语音训练后,教师要引导学生关注语调、语速、节奏等对表达效果的影响。
  例如教师可以让学生用不同的语调、语速和节奏说出“London Bridge is falling down, falling down, falling down.”分别表达出失望难过、意外惊讶、平铺直叙的语气,让学生对语音的表意产生直观的感受和认识。此外,教師还可以组织一些英语朗诵比赛、影视配音等活动,引导学生关注语音、欣赏语音、模仿语音,以提升自身的语音能力。
  学生感受语音之美,可以深刻认识到不同的语音可以表达不同的语气和传达不同的语意。这既是语音魅力之所在,也是英语学习者需要掌握的基本技能。教师要着力培养学生关注语音的意识,引导学生在观看英文影视或听录音时有意识地揣摩、体会他人的语音语调,在日常表达中要有意识地改进自己的语音面貌,实现从感受语音之美到发出标准语音的能力升级。
  二、体会用词之美
  英语用词之美在于其可以恰如其分地传神达意。《普通高中英语课程标准(2017年版)》要求学生掌握的词汇约为3500个左右,短语约500个左右。在这些词汇和短语中有很多词的意思非常相近,被称为“近义词”或“同义词”。但事实上,英语中没有完全同义的词汇,每个词的存在都有其独特的价值和理由。掌握词汇的内涵,体会用词之美,感受语言的绝妙,学会恰当用词是英语学习者从低水平走向中高水平的必由之路。
  (一)掌握词汇含义
  学生准确掌握词汇含义是体会用词之美的基础。学生掌握词汇含义是要理解词汇的英文释义,并借助于权威例句准确领悟词汇在不同语境中的具体内涵,尤其要厘清词汇的基本义、引申义、比喻义之间的关联,从源头开始理顺词汇意义的变化发展。在新授词汇时,教师首先要让学生理解、掌握词汇的基本义,再通过语境,让学生体会词汇在不同语境下引申出的不同内涵。
  例如学生在学习“squeeze”时,教师要先创设语境,通过例句使学生理解“squeeze”的基本意思是“to press something firmly with fingers.”然后,教师再给例句:He took off his wet clothes and squeezed the water out.和The government is squeezing the railway investment budget.根据“squeeze”的基本义,结合例句所提供的语境,学生可以自主体会squeeze在不同语境中的引申义、比喻义都是由press firmly发展而来,即使在具体语境中对应着不同的中文翻译,但其含义仍然是万变不离其宗。继而再展现“squeeze”做名词的相关用法:Give the tube another squeeze.和We’re really feeling the squeeze since I lost my job.这样,学生可以通过对动词释义的迁移转换,准确掌握名词的释义及其用法。
  (二)研读文本
  学生在厘清词汇内涵的基础上,还要深度研读文本,发掘教学语篇中的得体用词,通过替换、对比等手段,感知、理解不同词的表达效果,使学生直观感受用词之美。例如“Growing pains”一词,其中“pains”一词用得恰到好处,几乎找不到更合适的词来替换,growing experiences, growing worries, growing stories等任何一个词,都不能完整地表达出“growing pains”所具有的内涵和外延,尤其是成长中的那种矛盾与冲突,渴望独立,而又不具备完全独立能力的苦恼与挣扎。   体会用词之美是对语篇文本的解读、赏析与评价,是高阶思维能力的体现,需要扎实的语言功底和思维能力。教师在教学过程中要逐步引领学生去体会文章的用词之美,逐步提升自身的用词能力。
  三、赏析文法之美
  (一)体会语法美
  语法使语言的表现形式更多样,语言的内涵更丰富,语言的表意更准确。熟悉语法规则,理解语法运用,欣赏语法之美是提升学生英语综合运用能力的重要保证。教师要在具体的语境中,引导学生认知语法结构,感知语法内涵,理解语法表意功能,体会语法之美。
  例如教师在教学现在完成进行时,可以给学生一个例句:Where have you been?I’ve been waiting for you for two hours.这是一个典型的现在完成进行时的句型。这个时态在语境中用得非常巧妙,既表达了两个小时的连续等待,又传达了说话人的不满,这种双重表意功能是任何其他时态都无法替代的。再比如“Wish you were here.” 这样的表达,这是一个单元的标题,为了表达简洁明了,省去了主语,但丝毫不影响句子的表达含义,反而使这句话更加朗朗上口。同时,这是一个虚拟语气,用动词wish表达了自己的愿望,用虚拟语气婉转表达了“你不在我身边”这样的事实和“我”感受到的无奈和遗憾。
  (二)探究修辞美
  英语修辞之美更值得咀嚼与回味。英语高中阶段涉及的修辞手法主要包括明喻、暗喻、拟人、委婉语,典故等。此外,各式各样的谚语、习语都为英语的表达增添了风采。英语学习者不仅要了解这些修辞手法,更要深刻体会这些修辞手法的意义和价值,能明确辨析使用修辞与不使用修辞在表达效果上的差异。例如senior citizens与old people都是对老年人的统称,但很明显senior citizens更委婉、更客套、更正式,而old people则显得更普通、更家常、更随意。再比如描述一个人为“as sly as a fox”,一定会比使用任何其他词汇来表达这个人是狡猾、奸诈更具有直观的表达效果。修辞让语言的表达意象更丰富、直观,更具生命力和表现力。
  使学生正确认识语法的作用和功能,领会语法的表意功能,感受修辞的力量和表达效果,学会赏析文法之美,是英语教学的重要任务,也是一种美学享受和熏陶。
  四、发现文化之美
  语言承载着文化,也传播着文化。学生学习一种语言,就会认知一种文化,感受一种文明。学生学习英语必然要探究英语语言所承载的文化内涵、所根植的文化土壤。学生学习英语的过程就是文化浸润的过程,在这个过程中学生可以感受文化、认知文化、理解文化、比较文化、赏析文化,并发现文化之美,形成跨文化交际的意识、科学的世界观和价值观。教师引导学生发现文化之美,并培养学生的文化意识是英语教学的重要内容。
  (一)积累文化知识
  发现文化之美,首先要积累文化知识。文化知识是学生在语言学习活动中理解文化内涵、比较文化差异、汲取文化精华、塑造文化品格的前提。学生在学习英语的过程中,要敏锐地捕捉到文化信息,积累文化知识,了解文化现象,探究文化背景,寻求文化历史的根源,不仅要做到知其然,还要做到知其所以然。
  (二)进行文化判断
  针对各种文化知识和文化现象,英语学习者要进行理性的分析和判断,要吸收和借鉴一切优秀的人类文化遗产,坚决抵制和批判糟粕文化。英语学习者应该将发现的文化之美逐步内化成自身的文化品格,形成正确的文化行为取向,以树立正确的价值观。学生在学习英语的过程中,发现文化之美是英语学科美学价值和育人价值的体现。学生积累文化知识,进行文化判断,发现文化之美,可以积极借鉴外国文化的精髓,并形成文化品格。
  英语作为一门语言,从形式到内容,从语音、词汇、語法、修辞到文化,都蕴含着美的气息,饱含着美育的元素。教师应从美学的高度传授语言,学生应静心赏析英语语言之美,分析英语形式之美,解读英语内容之美,并内化成自身的美学素养。
  参考文献:
  [1]陈文凯.论英语语音美的生成机制[J].郑州轻工业学院学报(社会科学版),2010(03).
  [2]娄慧茹.认知语言学理论及其对英语词汇教学的启示[J].教学与管理,2017(36).
  [3]沈正南.英语语法的表意功能及其运用[J].教学研究与评论(中学教育教学),2013(04).
  [4]高洪德.文化品格:英语课程的重要发展[J].英语学习,2017(01).
  (责任编辑:孙丽英)
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