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小学高年级足球课堂教学中分层教学的有效策略

作者:未知

  摘  要:分层教学法是在全面了解学生学习状况的前提下,结合学生个体特点科学分层,之后逐一制定对应的教学方案,在学生中间开展分层教学。足球运动现已受到小学生的普遍欢迎,但在学生群体中,由于素质能力的不同,教师无法为全体学生提供一对一帮助,影响了教学效果。所以应结合当前小学高年级足球教学现状,根据学生个体特点,合理应用分层教学,这对提高小学足球教学的有效性发挥了巨大作用。
  关键词:小学高年级  足球教学  分层教学  应用策略
  中图分类号:G843                                  文献标识码:A                         文章编号:2095-2813(2019)05(c)-0122-02
  在小学高年级学生中,足球是比较受欢迎的体育项目之一,也是开展素质教育的关键内容,在小学中推广宣传足球运动,可以有效提升小学生的整体素质。新课改的不断深入发展也推动了教育事业的变革,足球教学产生的问题需要认真考虑,学生自身情况不同,接受新事物的能力也不一样,传统足球教学方法无法达到全部学生的学习需求,一定程度影响了学习足球的积极性。要想彻底解决这些问题,应尊重学习个体的差异化,根据分层教学方法完成教学任务。
  1  足球教学现状
  1.1 场地短缺,设施简陋
  任何一项体育活动必须具备一定的场地,足球教学对场地产生的要求更高,但是在不少小学配套设置中存在场地紧张或设备简陋等问题。通过调查足球教学情况可知,小学高年级足球教学工作不够理想,在目前课程标准下,教师结合学校与学生实际特点统筹设计教学,但由于校领导认知差异,一定程度约束了学生开展体育活动,在普及学校足球运动方面产生了限制。同时由于经费相对紧缺以及领导不同偏好,造成运动空间与设备不能达到学生对足球教学的实际需求。
  1.2 基于安全考虑,取消实操
  由于体育课程配套设施严重不足,造成足球运动体系存在巨大缺陷,在足球教学开展中产生不少问题,比如反复产生的踢伤事故,引发学校与家长对足球产生顾虑,当发生问题之后,学校与家长彼此争执。基于这一情况,很多学校与家长产生共同认识,出于安全思考,减少学生参与足球运动的概率,或是把实操转变为理论,失去原来的足球教学价值[1]。
  1.3 学习兴趣不高
  小学教育中年龄不大,缺少较强的自制力,大多数学生对学校安排的课程没有兴趣,并表现出怠慢心理,加之课程存在的限制或场地因素带来的干扰,造成足球教学娱乐性严重不足,影响了学生对足球课的学习兴趣,降低了教学水平。诚然,也有一部分学生对足球兴趣浓厚,但人数相对不足,对于很多女生来讲,足球课是一种负担。
  2  分层教学内涵
  基于各个层次学生情况考虑,明确对应的教学目标,并分别指导不同层次学生学习,安排对应检测,促使学生在不同学习状态下顺利达到学习目标。这种教学方式主要是帮助学生巩固知识掌握情况,缩小应用知识方面的差异,使学生全面彰显自身特点。
  在整体教学中目标是核心。多层次教学主要是结合学生实际情况,将其科学划分为不同小组,并分别设置不同学习目标,当学生顺利完成教学任务以后,自由开展延伸学习。这样的教学目标有利于所有学生收获学习喜悦[2]。
  3  教学策略
  3.1 根据技能开展教学
  教师按照学生的足球技能实施教学,在正式开展教学之前整体了解学生掌握足球的情况,并结合这一状况,合理设计教学。例如练习脚内侧传、接球时,技能相对较好的学生可以在跑动过程中练习,技术一般的学生则在走动过程中练习,而基础较差的学生选择在原地进行练习。另外,结合不同技能层次的学生科学设计教学。在正式训练开始之前,检验学生的身体素质、基础知识和专业技能等。结合这3项指标,对应划分层次,在一个层次中,根据学生学习优劣势细化分组。在相同层次中,学生身体素质和技能也基本相似,统一参加训练。教师指导训练时安排學生通过配合推进练习,同步提升水平。教师在分层教学中应用合作策略,主要是由于体育课程更突出基础与天赋因素。若学生个体存在较大区别,综合能力较好的学生无法向能力不足的学生获取知识;反之,水平不足的学生也不能帮助比自己能力强的学生。若层次差距较大,自然影响学习效果。
  3.2 根据体能开展教学
  足球教学过程中,按照学生实际体能落实分层教学。比如在直线脚背迅速运球时,若规定全体学生练习相同的距离和组数,必然导致体能好的学生练习强度不够,体能稍差的学生吃不消的问题。教师可以结合国家给出的有关数据,结合本校学生的实际情况,划分学生产生若干组,差异化开展练习,引导不同体能的学生分别接受对应练习。学生射门时,应注意控制跑动的实际位置、速度与射门的机会。若学生可以熟练操作,必将提升射门水平。教师将学生划分为若干个学习小组,这些小组可以是由不同体能的学生组成,引导学生集体学习射门操作规律。在学习理论中,注意结合学生实际情况,认真观察与分析[3]。
  3.3 根据性别开展教学
  小学高年级学生已经表现出显著的性别差异,教师在设计练习时,应注意对学生性别恰当考虑。区别对待练习次数、时间与距离等因素,例如在开展足球比赛时,根据性别分别划分为不同小组,降低女生练习强度,并向学生认真讲解规则与方法。引导学生严格根据不同规则,获得良好的比赛成绩。在具体教学中,可以采取共同研究的方法鼓励学生掌握理论知识,此时教师可以将性别不同的学生混合分组,引导其共同参与讨论。教师带领男女学生分别发挥各自专长,在互动中收获启发。
  3.4 根据需求开展教学
  教学过程中主体是学生,教师发挥了主导功能,教师可以安排一部分练习内容令学生自由分层。这一做法的好处是:不会打击学生学习积极性,能培养学生的规则意识,了解团队合作的重要意义。比如,练习100个颠球,技术水平较好的学生顺利且快速完成,技术水平稍差的学生则需要较长时间,教师可以将两人作为一个小组,两个人合作颠100个球即可,如此可以彼此商量完成个数,利用这种合作方式自然实施了分层。又比如:分组开展运球比赛,设定4个不一样的距离,往返200m,一组5名成员,要想取得胜利,小组成员需要互相讨论,明确运球具体路线,选择运球对象,如此达到了分层教学的目的。
  3.5 根据动态开展教学
  对学生学习足球状况科学评判,教师可以选择动态方法,具体是在评价对象彼此互动的情况完成评价,特别是经过经验丰富评价者的帮助,最大程度挖掘学生的潜力。比如利用三位一体式的评价系统。首先通过诊断性评价对学生准备学习某一教材的情况有效把握,从而找出理想的教学方式;其次是形成性评价,迅速发展并解决教学问题,并获得反馈资料,对教学工作科学调整;最后是终结性评价,是全面评估某一教学阶段实现目标情况,从而有效明确教学水平,为开展下一步教学工作提供参考,如此,3种评价彼此影响。
  4  结语
  综合分析,小学足球教师应结合学生足球教学情况、学生基础水平和综合能力等因素,改变传统教学方式,科学调整足球教学工作,合理化应用分层教学法,重视学生个体间的差异,全面考虑不同学生的身体素质、学习兴趣等,为科学分层、提高教学水平创造有效支持,推动学生全面健康发展,实现学生身体素质的有效增强,进一步满足现代教育发展需求。
  参考文献
  [1] 庞彦杰,庞会岩,曹春英.分类指导与分层教学在体育教学中的应用[J].河北体育学院学报,2015(12):23.
  [2] 王巍.“校园足球”背景下的小学足球教学[J].程教育研究,2017(13):183.
  [3] 吕永俊.素质教育下如何提高小学足球教学质量[J].新课程学习,2017(10):107.
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