基于信息化教学的“建筑材料与检测”课程教学方法的改革研究

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　　摘 要：在当今网络技术发达的时代背景下，手机、平板电脑、云数据终端等移动设备的应用在高校学生中越来越普及。教育工作者对高校课堂的教学模式和教学改革势在必行。文章作者以“建筑材料与检测”课程为例，提出在信息化教学环境的背景下，转变教与学的方式，结合任务驱动教学法将信息化教学手段设计到教学环节中去，改变传统课堂“教师讲，学生被迫听讲”的局面，让学生成为课堂主体，主动参与到学习中来。
　　关键词：信息化教学;教学改革;任务驱动教学法
　　在建筑领域，建筑材料的应用、检测方法和标准都是建筑设计施工、质量和造价控制的基础，学好“建筑材料与检测”课程，无疑会对学生以后从事建筑行业提供必要的基础知识和技能。然而，在原有的教学模式下，在对“建筑材料与检测”进行授课的过程中，学生的参与度低，学习效果差。因此，利用信息化教学推动课程教学改革的构想被提到了日程上来。
　　一、“建筑材料與检测”课程教学改革的背景
　　基于传统枯燥、乏味的课堂教学模式，加上实训条件的单一性，学生在课堂上很难掌握材料试验的过程。另外，学生没有土木专业课的实质性复习资源，尤其对专业性较强的建筑行业知之甚少，课堂上的僵化的授课模式已经难以达到学生的需求。为了提高学生对教学内容的认知，基于信息化教学的课程教学改革的作用便体现出来了。通过信息化教学的课程设计、准备和实施，学校可以为学生提供丰富的实践机会，加强学生对课程知识要点、建筑材料性能和检测方面技巧的掌握，从而提高课堂教学效果，使学生高效率地主动学习。
　　二、信息化教学在“建筑材料与检测”中的实施
　　1.加强信息化教学资源的建设
　　信息化教学模式是依赖网络、多媒体平台等科技手段来实现的。在推动信息化教学模式的前期，加强教学资源库的建设，将课程设计中应用到的习题、微课、材料试验视频教程等整合成资源库，通过多媒体平台进行储存，便于学生课后复习观看。
　　2.加强对教师信息化教学模式技能的培训
　　信息化教学模式的实行，对教师和学生多媒体硬件设施和软件应用水平都提出了不同程度的要求。对高校教师信息化手段应用技能是巨大的考验，教师应不断学习新技能，学习制作微课、信息化教学课程设计，将信息化教学实际应用在课程环节当中，让信息化教学跨越技术的门槛，这样才能确保信息化教学的顺利实行。
　　信息化教学技能的培养应该是一项长期的辅助提高过程。目前信息媒体和传播方式更新换代频繁，许多先进的模式被井喷式地推向市场，教育一旦落后于社会发展的脚步，就会带来人才含金量降低的必然结果。
　　三、信息化教学手段在课程中的应用
　　信息化教学的主体是学生，要达到预期效果，教师就要让学生充分地参与进来，将信息化教学手段结合任务驱动教学法对教学环节进行具体的设计。
　　1.在授课前做好充分的组织工作
　　教师可以将学生进行分组，利用蓝墨云班课App建立起师生共享的平台，教师可以把要学习的内容和相关的信息资源发布给学生，让学生在课前就对所要学的知识点有系统的认识。这里发布的资源，可以是教师在网络上或者生活中拍摄到的视频，也可以是关于知识点说明的图片，利用影像和视图的方式，让学生在头脑中建立起形象思维模式，让下一步授课做好铺垫。在课程的准备阶段，教师还可以组织学生对建筑项目进行参观，开展实践活动，让学生对材料的特性等有多种感官的认知，也可以让学生参与到教学准备当中来，充分发挥学生的主观能动性，调动其探索和求知的欲望。
　　例如，教师可以将课题拆解成几个片段，让每个小组分别进行视频或图片的准备，学生可以在网络上收集，也可以在生活中拍摄，在图片和视频中做出简单的描述或讲解，通过这样较为生动、灵活的方式，让学生真正身临其境。教师在整个过程中起着导演和监制的作用，对学生在准备的过程中遇到的问题加以疏导和解决。
　　2.在授课过程中，要把学生放到主体位置上来
　　信息化教学的核心在于能够提高学生的参与度，上课时教师通过蓝墨云班课App发布本节课的任务书，让每个小组对自己的任务有一个全面的了解和深入的思考，然后每个小组结合课程的知识点都参与到讨论中来。在授课过程中，教师要善于发现学生理解的偏差，随时掌握课程的节奏和动态，将学生探讨的话题逐渐引向深入，从而达到让学生掌握知识要点的教学效果。
　　课堂教学方式可以灵活多样，采取怎样的教学手段是授课教师在课程准备和设计时结合学生整体特点进行规划的，这也考验了教师对知识点和学生思维状态掌握的程度，也是授课教师教学水平的体现。在进行教学的过程，教师要贯彻理论和实践相结合的方式，要引导学生在实践中得出结论，再对学生的结论加以校正，得出相应的理论，这样的过程会让学生进入从实践逐渐上升到理论的高度，再用理论验证实践这样的递进式形象思维和记忆方式中来，这样教学模式所产生的效果是传统模式无法企及的。
　　3.做好授课后的检测与考核
　　信息化教学模式已经不同于传统的教学模式，考核的方法也应该随着教学方式的改变而改变。以往的模式是利用考试分数来界定学生对知识掌握的程度，这在特定的阶段固然起到了很大的作用，但是，这种考核的方法也造就了一大批高分低能的学生涌入专业性强的行业中。有些在学校受到过系统教育的高才生，到了实际操作中，技能方面甚至比不上一个有实战经验的普通工人。这不仅给社会造成了资源的浪费，也给教育带来了很大的负面影响。在20世纪80年代曾经流行过“读数误人”说法，这就是传统教育和传统应试模式下的产物。随着信息化教学模式的普及和应用，提高学生综合素质必然成为重点，考核调整到对学生基本技能应用方面上来。在信息化教学环节中，我们可以通过蓝墨云班课App平台设计“师生互评、生生互评”，建立平等的课堂学习关系，也可在考核中，引进一些实践方面的测试，从而判断学生综合能力水平，再根据个人特点，进行有针对性的培养和教育。人才考核机制的改变必然会引领信息化教学模式的发展速度。
　　四、结语
　　综合以上分析，基于信息化教学方式的“建筑材料与检测”课程教学方法的改革研究，充分将信息化教学手段和任务驱动教学法进行结合，灵活运用网络资源，为学生构建“移动的课堂”，转变了传统的课堂教学模式，使学生的学习由被动变为主动。在教学环节设计中教师要结合信息化教学手段，激发学生对课程内容的兴趣，让学生真正利用高科技网络信息化手段来学习。在未来，我希望通过信息化教学手段解决更多的教学中的困难。
　　参考文献：
　　[1]李忠，刘勇文.信息化教学在建筑材料与检测课程中的应用探索[J].黄河水利职业技术学院学报，2017（4）：80-82.
　　[2]墙新.浅谈《建筑材料与检测》课程整体教学设计[J].重庆工贸职业技术学院学报，2016（3）.
　　作者简介：殷琪（1991—），女，助理工程师，本科，专任教师，研究方向：信息化教学。
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