高年级语文阅读教学方法分析

作者:未知

  【摘 要】小学高年级的语文阅读量和难度大幅增加,如何提高学生的阅读效率和技能是实现教学质量的关键。传统教育思想下的灌输式教学不利于学生阅读技能的发展和提高,也极大地影响了学生的个性发展和潜能发挥。本文从分析现有教学存在的问题出发,结合小学高年级语文课程内容,分析了几种能改善学生阅读效率和质量的教学方法。
  【关键词】小学语文;高年级;阅读教学
  【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)15-0203-02
  小学语文教学的重要环节之一就是阅读教学,它包括了综合的听、说、读、写训练,是文化素养的基础训练内容,也是更高阶写作技能的必备学习过程。阅读能力是一项非常重要的文字素养能力,对学生今后的中学、大学和终身学习都有非常重要的影响。教师在教导过程中,如何把握好小学语文阅读这一黄金学习阶段,如何采取科学合理的方法培养学生的阅读技能就成为了一项非常重要的工作。在新课标的教学革新下,教师应利用各类创新性的阅读教学法,帮助学生在阅读中主动积极的思考,进一步感受课文给自己带来的内心情感活动,加强对课文的理解,学会与教师和作者共鸣,体会文章思想,收获熏陶和启迪,切实提高对语文的理解水平。本文从分析现有阅读教学存在的问题出发,从方法和技巧上对如何改进阅读教学方法提出了几点思考。
  一、小学高年级语文阅读教学中存在的普遍现象
  1.课堂氛围枯燥。
  小学阶段的学生普遍都处于好奇心强烈且思维活跃的阶段,但是传统的阅读教学模式,缺乏形象有趣的教学方法,主要是以书本阅读、教师黑板写字、重复跟读为主,显然无法满足学生的学习兴趣,更无法调动其积极性。而且教师在课堂中普遍缺乏与学生的互动,主要是单方面的灌输知识点,课堂氛围难免枯燥乏味,学生也不会被课堂内容吸引,也就无法真正实现教学目的。
  2.教学理念偏差。
  受传统应试教育的影响,现有的阅读教学方法也还没有完全转变,难以适应现有教育环境对学生综合素质的培养。只为了满足考试要求进行的阅读教育,就会出现教师只单一专注于学生的勤学苦练、熟背课文,而忽视了很多学生的个性化思考和对语文课文的自我理解和喜好。由于教师教学理念的偏差,就会出现自顾自地在讲台上传授知识,而不考虑学生是否想听,甚至是直接放弃了吸引学生学习兴趣的可能性。而这种单凭教师一直讲课的方式,也会让教师感到疲惫和枯燥,学生学的也很累和不愉快,从而形成恶性循环,而且最主要的是,这种教学理念对于提高学生的语文阅读能力是难有成效的。
  3.教学内容单一。
  阅读教学相比其他语文教学内容,其实可以采用更加灵活的方式。因为它的目的主要是提高学生的理解和分析能力,让学生学会自主提炼文章核心内容,而不是简单地只让学生把文章熟背,但却无法理解文章的脉络和思想。实际上,课本中的文章只是学生学习阅读和体验文学的一个引子,拓展课文之外的知识应该成为教师教授的重点。然而在实际的课堂中,我们可以看到很多教师不区分重点,只是顺着课本把内容讲一遍,然后不论学生是否理解只需大段背诵即可。缺乏阅读资源和阅读方法的创新和拓展,会让学生厌恶语文课堂,不知道自己在学什么,甚至会偏离阅读技能,在无法感知文章之美的情况下,机械背诵,最终背离教学目标。
  二、小学高年级语文阅读教学方法思考
  1.扩展课堂阅读的形式与内容。
  在传统的课堂阅读教学中,教学内容主要集中于课文,只能依靠学生朗读或者默读来学习。網络信息技术普及的时代,教师其实可以利用新设备、新媒介和广阔的互联网资源来创新课堂阅读的形式和内容。通过利用新媒体来传授课题知识,可以跨出纸质课本的限制,弥补教材内容滞后性的缺陷;通过利用广阔的网络免费教学资源和线上图书馆资源,可以丰富学生的学习内容;通过播放有趣的视听阅读教学资料和影视作品,可以吸引学生的兴趣,也便于多角度的全面展示文学深度。此外,利用网络信息技术开展阅读教学,还能让学生基于自己的兴趣爱好选择广阔的阅读材料,从而在学习中变得更具主动性,激发阅读兴趣。
  2.创新课堂阅读教学活动。
  从激发学生的兴趣和主动性出发,教师在阅读教学中要充分发挥学生的组织能力和表达能力,让学生有机会表达和动手动脑。具体表现为,可以围绕课程内容开展多种形式的图书交流活动,对于课文中一些晦涩难懂的词语、句子,可以先让学生自由开放提问和互相分享观点,然后教师在其中进行谨慎的逐步引导、点拨。此外,教师还可以采取分组学习的方式,把不同的课文要点分配给不同的小组,通过让其自行学习,以PPT汇报的方式来让全班参与到共同的学习状态中。这种方式还能极大激发高年级学生的能动性和互相竞争心理,在主动学习和有益引导的基础上,摸索出适合自己的阅读技巧,从而锻炼阅读能力,积累阅读经验。
  3.把握课文阅读教学的重要环节。
  相比低年级的课文,高年级的课文在篇幅和内容上都有了更高的难度,例如出现了一些较难理解的文言文。为让学生能轻松应对较难的课文内容,提高阅读技巧,那么就需要把握好以下三个重要环节:第一,准备有趣的问题,引导学生在课后简单地自主学习,初步了解下一堂课的所学内容和相关背景,例如在教学人教版五年级上册《大瀑布的葬礼》这一篇课文时,教师可以提问:是什么原因导致大瀑布失去了风采?为大瀑布举行葬礼的原因是什么?通过这些引发思考的提问,可以让学生在略读的过程中,自己寻找答案所在,实现独立思考,并有利于学生深思课文的意义。第二,注重梳理文章脉络,以长难语句为重点,化解学生阅读的主要障碍。第三,引导学生养成积累的好习惯,在阅读过程中把自己喜欢的词语、句子摘录,形成听、读、写综合训练的教学,例如在教学人教版六年级下册《匆匆》这篇课文时,通过摘录文章使用排比、对比修辞手法以及情景交融写作方法的语句,来深刻体会朱自清先生娟秀灵动的语言,“以读促写”的模式不仅使学生受益,还有利于构建高效的语文阅读课堂。
  结束语
  总之,在高年级的语文阅读教学中,教师要以新课程理念为出发点,大胆实践多样的阅读教学方法,让学生在阅读教学中收获快乐,在寓教于乐的过程中习得阅读技巧,真正提升对课文的理解。
  参考文献
  [1]朱丹.小学中高年级语文阅读写作教学的有效措施[J].课程教育研究,2019(13):89-90.
  [2]亢莉.浅议小学中高年级语文阅读教学策略[N].发展导报,2019-03-29(018).
  [3]诸炜.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].名师在线,2019(13):42-43.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14918772.htm

服务推荐