在线客服

咨询热线

新课改下提高小学生习作水平的策略

作者:未知

  摘  要:作文教学是小学语文教育中的重点,是提高学生语文素养的有效途径之一。近年来,新课程改革不断深入,小学语文教学工作发生了较大变化,作文教学的重要性不断凸显。然而,小学语文作文教学方法中存在的问题也不断暴露,学生对作文缺乏兴趣、怕写作文等现象不断出现。要求教师在作文教学中应摒弃传统教学的桎梏,既要解放学生,又要解放自己,在作文教学的观念,内容方法和评价上锐意创新,调动学生的主动性,让他们乐于作文,善于作文。
  关键词:现状;策略;乐于
  一、引言
  一提到习作,不少小学生便感到兴趣寥寥,力不从心,作文中常出现篇幅短小、内容虚假、语言空洞等现象。因此,在作文教学中,应引导学生“乐于作文”,这需要教师在作文教学中摒弃传统教学的桎梏,既要解放学生,又要解放自己,在作文教学的观念,内容方法和评价上锐意创新,调动学生的主动性,让他们乐于作文,善于作文。
  二、当前小学作文教学现状
  从当前小学生的写作情况来看,作文缺乏真实情感、写作模式化严重、教师示范性不强等问题普遍存在,也反映出当前小学语文作文教学的整体水平。小学生因受自身生活阅历的影响,心理状态不够成熟,再加上小学语文作文教学方法较为传统、单一,导致学生对语文作文学习缺乏兴趣,写作水平、文学素养等各方面无法得到提高,小学语文作文教学的质量和效率相对较低,写作缺乏真实情感在作文中的融入,如:人物形象描写过于表面化等,从而导致学生写出的作文较为枯燥。同时,在小学语文作文教学中,教学方法的不适宜,导致学生并未真正理解和掌握作文写作的技巧和方法,主要是通过模仿优秀范文学习写作,并未将所学的作文技巧真正运用到实际写作中,写作太过模式化,不利于拓展其写作思路,导致学生的作文写作水平无法得到提升。从目前小学语文作文教学来看,语文教师过于重视对语文作文知识和写作技巧的理论性讲解,缺少作文写作示范,引导示范工作不到位,“填鸭式”教学方法的实施導致学生对语文作文学习失去兴趣,从而对小学语文作文教学质量和效率的提升造成不利影响。
  三、让学生乐于作文的策略
  (一)更新观念,兴趣为先
  1.以意义激发兴趣
  作文是什么?小学语文教学大纲指出“是学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用语言文字表达出来”。也就是要让学生用手中的笔写自己的心。教师千方百计引导学生懂得,从小学习写作,学会正确地运用祖国的语言文字来表达自己的见解和情感,不仅在当前能促进语文水平的提高并有助于学好其他各门功课,而且对将来走向社会,都有着十分重要的意义。这种与社会要求相联系的远景性的正确写作动机一且形成,学生的写作兴趣就会大增,并具有较大的稳固性和谐久性,能在较长的时间内起作用,这种社会意义较为理性,可结合阅读课文采用讲故事的形式让学生明确。
  2.以作用激发兴趣
  每次习作,只有让学生明确其作用,才能产生动笔的意向,如果学生不明确其为什么而勉强去写,写作就成了枯燥乏味的“苦差事”。学生也就难免处于被动的地位。教师要善于启发学生,使学生懂得为什么写,以引起他们的写作欲望,才能使学生変被动为主动,进而落实素质教育的根本—促进学生的发展。例如:在指导学生写一种水果或蔬菜时,我让学生挑选自己喜欢的水果或蔬菜,在课堂上进行观察。我让大家看看该水果或蔬菜的形状、颜色。顿时,学生的积极性提高了,他们把自己手中的水果翻来覆去地看,并用语言把观察到的结果描述出来。
  (二)更新方法,学生为主
  现在教师都认识到学生是学习的主体。但要在课堂中真正落实学生的主体地位,却不是件易事。综观当前语文教学,大多数的课都是学生参与教师完成教案的过程。学生该听、演读、该说、该答、该练的内容与时间无不在是教师的教案中计划着,教师成为主体,学生只是参与者与配合者,可见学生的主体地位在实践中落实之难。究其根本,实是在教师不信任学生有自己作文的能力的结果,故而在教师精巧设计、精巧指导,包办许多之后,学生却越多限制,产生许多雷同作文。如何真正落实学生的主体地位,使其乐于作文昵?
  实践告诉我们,学生有巨大的潜能,教师要相信学生的能力,多给他们表达的机会,要敢于放弃自己含辛茹苦设计的教案,以学生为主体来定教,不束学,让学生的能力都发挥出来。具体可方法如下:
  1.写前有准备,乐于写作
  首先,提前告知学生作文范围,让学生有充分的心理准备。其次,根据习作的要求,认真指导学生捕捉材料,引导学生参加各种活动,做好写作准备,认真观察,体验生活,筛选写作材料,做好写作准备。再次是从操作意识出发,在课内外阅读中,注意引导学生触类旁通,学会选材,同时渗透与本次写作有关的知识,井进行适当的片断训练,让其做好操作技能的准备。
  2.自主作文,乐于写作
  学生通过自主思考、交流、议论,习作水平得以逐步提高。这种习作教学的关健是:教师始终相信学生身上蕴藏着巨大的潜能,再想方设法将这些个性化的潜能挖掘出来并促使其转化为现实能力。虽然从教学过程来看,教师指导的时间和内容是越来越少,而学生的水平却在上升,不失为一种可取的教学方法。运用以上所讲的方法加强训练,学生就能逐渐乐于习作,从而提高作文写作能力。
  (三)更新评价,巩固疗效
  传统的作文评价,主要是老师打分,学生传阅、张榜公示之类,久而久之,学生容易“审美疲劳”。为了让取得进步的孩子更有成就感,也为了学生相互学习,可以尝试学生评议、校园作文竞赛、班级作文集等多种评价方式,从而进一步巩固作文教学的成效。
  参考文献
  [1]  张燕.小学作文教学的几个难点问题及应对策略[J].湖北教育学院报,2004,(03)..
  [2]  钱艳萍.小学作文创造性教学策略[J].南昌教育学院报,2011,01.
  作者简介:陈佳,当代小语改革创新策,略研究教育论文云南省昆明市五华区莲华小学,从教十余年,一直担任莲华小学班主任工作。多篇论文曾在省市区获奖,部分论文在全国教育杂志刊登。优秀班主任,优秀少先队辅导员
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14924608.htm