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论中职数学课堂教学生活化的途径与方法探析

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  摘 要 数学作为一门理论知识多且抽象的学科,学习者需要按照其学科规律循序渐进系统化学习,因而学好数学的前提是学习者保持长期学习专注力。中职大多数学生由于缺乏清晰的数学学习目标以及良好的学习习惯,加之传统中职教学模式下教师课堂教学过于沉闷拘谨,导致学生数学学习兴趣不高,中职数学课堂教学质量低下,学生学习效率滞后。本文主要阐述教学生活化对于提高中职数学教学有效性的意义,提出教学生活化的策略,以期为中职数学教师教学生活化提供教学思路。
  关键词 中职教育 数学教学 生活化
  中图分类号:G633.6 文献标识码:A
  1中职数学教学生活化的意义
  1.1优化创新能力
  数学教学生活化可促使学生逻辑思维和创新能力实现跨越式提升,帮助学生更好地学习理解抽象的数学理论知识,形成良好的数学学习习惯。中职数学教学生活化可增加学生对于学习内容的认同感,从而有效引导学生应用数学思维解决数学问题。教师可根据学生现阶段的学习特点和学习程度,教学生活化时使用不同的教学案例,打造个性化的数学教学课堂便于学生充分发扬个性,使其在开放自主的学习氛围中有效提升学习、创新能力。
  1.2提高数学实践能力
  数学教学生活化使得学生逻辑思维与创新能力提升,便于学生深入学习思考数学有关基础理论知识,进而强化实践能力。学生可灵活应用数学理论知识解决数学实际问题,在实践中进一步加深数学理论知识理解深度,进而形成良性学习循环。教师通过教学生活化的教学手段可强化学生数学学习动机,进而学生愿意积极学习数学并践行相关知识,使得学生核心数学素养得到有效提高,有利于学生全面客观地观察生活中的数学问题,并且能够提出行之有效的解决方案。
  2中职数学现状及不足之处
  2.1教学内容远离生活,互动不足
  当前大多数中职数学老师课堂教学内容远离日常生活,且多偏重于理论知识单向灌输,学生长期处于沉闷拘谨的学习氛围,容易对学习产生畏难情绪,数学实践能力得不到有效提升。中职数学教学远离生活实际无法营造良好的课堂学习氛围,进而影响师生互动。学生在课堂教学中互动参与度不足,致使老师难以及时掌握学生实际学习情况,无法根据学生学习特点和现状调整教学内容,长此以往,学生数学学习需求得不到满足,教师教学观念固化导致教学水平停滞不前。
  2.2学习目标缺失,学习习惯不佳
  大多数中职数学课堂教学缺乏有效的教学引导,加之部分学生学习数学的积极性不高,致使大部分学生没有清晰的数学学习目标,缺乏学习信念感。学生学习目标模糊致使學生数学学习限制于教师讲课内容,不能从多维层面思考数学问题,学习深度和广度都不理想。学生学习缺乏目标作为学习动力支撑点,容易丧失学习信念,进而放松学习要求,无法形成良好的学习习惯,致使数学学习水平不佳。
  3数学教学生活化的途径与方法
  3.1教学手段多元化
  中职数学教师可使用多元化的教学手段进行教学生活化,课堂教学中可设置联系生活实际的先导问题,使用问题导学法引导学生从生活实际过渡到数学理论知识。例如讲解函数周期时,可使用哈姆彗星定时回归的物理现象为例,从而导入函数周期的概念,用实际案例吸引学生注意力,以活跃教学气氛,引入新的知识点。其次,教师应积极掌握信息化教学技能,使用多媒体辅助教学可使课堂教学内容形象直观,更好地实现教学生活化。且多媒体集声音、文字、图像于一体,可极大程度上丰富课堂生活化教学内容,扩展学生学习视野的同时还能紧密联系生活实际。此外,教师教学内容生活化可借助情景教学法,结合学生生活经历营造对应的教学情境,例如求解概率问题可结合等公交车的经历,便于学生能够充分理解教学内容,从而有效提高课堂教学效率。
  3.2进行数学实践活动
  针对目前中职数学课堂教学师生互动不足的现状,教师可借助数学实践活动实现教学内容生活化,既能增强课堂教学互动,还能有效激发学生参与课堂学习的兴趣,从而提高课堂教学效率,便于老师了解学生学习特点和学习水平。教师可在课堂教学时可将学生分为不同的学习小组参与实践活动,便于学生在讨论交流中完成教学实践,有利于培养学生的自主学习和思考能力,便于养成良好的数学学习习惯。例如讲解圆面积求解时,可向每个学习小组分发一张圆形白纸和一把剪刀,让其沿半径将圆剪成多个小扇形,用小扇形拼成一个类长方体,将求解圆面积的问题转化为求解类长方体面积,教师引导学生利用数学转化和极限思想推导圆面积求解公式,进而使学生在实践中充分发挥主观能动性。
  3.3联系生活改编教学习题
  教师采用生活化的教学方式进行课堂教学,可借助课堂教学习题联系生活实际,促使学生更好的理解吸收课堂理论知识。数学教师可自行改编教材例题与课后习题,使教材例题与习题结合生活实际,便于学生更好地学习和检验自身数学学习水平,从而根据自己学习的不足之处作出改进。教师在改编教学习题时,应紧密联系学生生活,例如,教师改编有关三角形面积推导公式课后习题时,可将例题的解题背景设定为求解学校占地面积,引导学生推导使用三角形面积计算公式。其次,教师改编课后习题时还应根据班级学生学习水平差异,准备先导习题和拓展习题,以便于充分满足全体学生的学习需求,实现课堂教学个性化。
  4结语
  数学教学生活化可有效提高学生课堂互动参与率,便于师生之间增进了解,帮助学生获得学习成就感进而强化学习信心,有助于学生形成一个既定的学习目标,实现课堂教学效率优化。教师可结合多种教学方法,增加课堂教学实践,分层次展开教学活动,提升学生课堂学习效率。
  参考文献
  [1] 邱婷婷.中职数学课堂教学生活化的途径与方法探析[J].职业,2017(28):97.
  [2] 杨田,何瑛超.探析中职数学教学生活化[J].黑龙江科学,2016,7(04):92-93.
  [3] 傅金梅.中职数学生活化教学探析[J].西部素质教育,2015,1(07):58.
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