初中生美术质检“欣赏评述”答题亟待解决的四大问题

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　　摘 要：本文结合初中美术国检、省检及市质检的试卷分析，从“读题审题多是浮光掠影”“答题形式类似看图写话”“具体内容鲜见美术语言”“层次要点缺乏有序条理”四个方面，论述了初中生美术质检“欣赏评述”答题亟待解决的问题。
　　关键词：初中生;美术质检;欣赏评述;答题;问题
　　初中美术质检中的欣赏评述题，主要考查学生对名家美术作品和民族民间艺术的感受、理解、评价和叙述，以及相应的审美情趣和审美能力。從近几年初中美术质检试卷看，相较于其他内容，学生在欣赏评述题上失分最多，并折射出了现行初中美术教学亟待解决的相应问题。对其中存在的主要问题进行深入分析，有助于我们更有针对性地改进和完善初中美术教学。
　　1 读题审题多是浮光掠影
　　美术欣赏评述题中的审题包括审图片、审问题，两者缺一不可。审图片特别要注意抓名作中所传达的关键信息，准确理解作品所传达的信息是什么，审清图片所传达的每一个关键信息点，用美术语言逐个分析。审问题即弄清题目所问问题，明确答题要求，不要答非所问。学生在欣赏评述题中的定向思维易受图片的影响，对图片特别感兴趣，而往往忽略了题目，对于读题审题习惯浮光掠影，以至于答非所问，答题片面，造成了失分。例如，图片《马踏飞燕》题目[1]：“你知道右图中作品的名称吗？请从材质、造型、手法、寓意等方面简单说说你对这件作品的理解与感受。”多数学生答案却是如此：马踏飞燕，这是一只跑得很快的马，马的动作很夸张，张着大嘴，发出嘶吼的声音，三只脚腾空，马做得像真的一样，栩栩如生。可见学生并没有认真审题，而是受到图片的影响，按照以往的定向思维说出了对图片的初步感受，根据题目中的问法至少要答出四点：一是材质是什么（青铜器）;二是造型是什么;三是运用了什么手法;四是有什么寓意。学生在读题审题时浮光掠影，只看到第一个问题答出了作品的名称，后面几问就完全忽略了，按照自己的定向思维，写出了对图片中作品的感受，完全没有读题审题，造成了只回答出答案的一部分或者跑题的现象。如果认真读题审题，这些问题完全可以避免
　　2 答题形式类似看图写话
　　从这几年的质检试卷看，学生在回答欣赏评述题时，答题形式类似看图写话，也就是说当学生看到一幅作品后，双眼在充分观察后把看到的表象输入大脑进行想象加工，然后把各种各样想到的信息进行加工整理，通过“说”这个环节有条理地表达出来。最后，用文字完整具体地把口头表达的内容记录下来，成为一段话。就像小学生完成看图写话的题目一样，用口头语言的形式把自己看到的现象进行简单的加工，然后写下长篇大论。例如，“请从作品内容、艺术表现形式及其历史文化价值评述作品《开国大典》”[1]。多数学生的答案如此：本作品绘画的是毛泽东站在天安门前宣布新中国成立的时刻，广场上绚丽多彩的旗子，城楼上左面的一排大红柱子及大红宫灯，盛开的菊花，朵朵的白云和天空中翱翔的白鸽，说明今天是个值得纪念的日子，象征着祖国的繁荣。欣赏评述题中，学生的欣赏只留在直观描述上，缺少具体的分析即用自己掌握的美术知识、形式原理、批评概念和方法，分析这幅作品中各要素之间的关系、艺术创作特点等。学生往往看作品所传达出来的表面现象，凭自己的直观感受用看图写话的形式完成答题。而这幅作品作为美术欣赏题，考点在于作品的创作的内容、作品的表现形式包括作品的构图、画面的色彩以及它的历史文化价值，学生在答题时只是用自己的口头语言答出了作品的内容。小学生似的看图写话，答题形式偏离美术欣赏评述题型。
　　3 具体内容鲜见美术语言
　　美术语言指造型艺术的基本构成要素，[2]如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等，以及将造型元素组合成一件完整的作品的基本原理，包括多样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等。美术语言是一种特殊的语言，其主要由形体、明暗、色彩、空间、材质、肌理等视觉语汇组成。比如，马蒂斯的《舞蹈》[3]就是以有变化的线条为艺术语汇，通过画家的组合，形成一种独特的艺术语言。从中可以看到，线条具有惊人的抽象能力，色彩、明暗等一些艺术语汇全被省略掉了，线和点主宰着一切，富有弹性的线条和形象紧密地组合在一起，构成了一个俊美、靓丽的妇女形象。与此同时，弹性、有变化的线条产生了一种节奏感和生命活力感，传达了一种跃然纸上的欢乐之情。如果在其中抽出一条线条，它将变得毫无意义。学会欣赏美术作品并用正确的美术语言去评述，是每一个学生必备的图像识读能力，也是教师培养学生鉴赏能力所努力的目标。然而，学生在国检欣赏评述测试中，多数用自己的口头语言答题，鲜见美术语言。例如，“请观察以下两幅作品（图一，清代郎世宁的《马》;图二，徐悲鸿的《马》），运用所学的美术知识，用简短的语言描述他们的不同”[4]。某学生的答案：图一的马是站着，很安静，让人感到这匹马很懒惰，很优哉，它就想安静地待着，不想干活和运动，就像现在社会上一些懒惰的人，图二是奔跑的马，充满活力，气势雄伟，仿佛能听到马蹄声，就像社会上比较勤劳、充满活力的人;图一的马有颜色，图二的马没有颜色。由此可见，学生在欣赏评述作品时，明显欠缺美术语言，即便也能从造型和色彩上描述作品，但不会用美术语言加以组织，而是用日常的口头语言来表达。从中折射出了初中美术教学中美术语言训练和积累的明显缺位。
　　4 层次结构缺乏有序条理
　　学生在做欣赏评述题时还有一个明显特点，就是对于那些没有明显提示的欣赏评述题，会出现“两极分化”：要么无从下手，或只言片语，或答非所问;要么动辄长篇大论，既没有明确的层次，又缺乏有序的条理。尽管教师在考前辅导中一再强调，对于没有明显提示的欣赏评述题，答案要分清层次（①画了什么——即内容，②怎么画的——即表现手法，包括色彩、构图等，③为什么这么画——即画家的情感寄托），但是学生在答题时依然多是信马由缰，没有按照教师要求有序条理地把自己的观点按小点写出来，甚至还时常混杂混乱的逻辑。这既给阅卷教师增添了许多麻烦，还影响了得分。例如，某学生欣赏毕加索的《格尔尼卡》[5]的答案：该作品是以法西斯纳粹轰炸西班牙小镇格尔尼卡、暴起杀害无辜的事件为原型创作的一幅画，此画结合立体主义、抽象画法和超现实主义风格，表现痛苦、受难的人和兽性的残酷，采用了象征性手法和夸张手法表现人物的表情，色彩运用单纯的黑、白、灰三色营造出低沉悲凉的氛围，渲染了悲剧性色彩，表现了法西斯战争给人类带来的灾难。虽然该学生的分析应该说还是比较到位的，但是，其“一逗到底”的答题方式不仅让人难以分辨其主旨和要点，而且还会给阅卷教师造成一定的视觉疲劳和心理厌烦。其实，只要在平时的教学中规范答题方式，并加以适当训练，质检中出现类似问题的现象是可以大为减少的。
　　参考文献：
　　[1] 2015—2016学年厦门市七年级美术学业质量监测试卷[Z].
　　[2] 奚传绩，伊少淳.普通高中美术课程标准（2017年版）解读[M].高等教育出版社，2018：51.
　　[3] 陈铁梅.百幅名画欣赏[M].山西教育出版社，2018：69.
　　[4] 2017—2018学年第二学期期末厦门市教学质量检测初一年美术测试卷[Z].
　　[5] 福州市2015—2016学年八年级美术素养质量监测模拟试卷[Z].
　　作者简介：李新喜（1986—），女，福建厦门人，艺术学学士，中学一级教师。
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