高中化学教学中如何实施分层教学初探
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摘 要：随着社会的发展，教育体制不断深化改革，化学作为高中阶段一門重要的课程，一直受到教师及家长的密切关注。而且有部分学生普遍反映化学这门课程十分难以掌握，相信除了学生的学习方法有问题外，教师的教学模式也需要一定程度的创新。传统的教学模式已经无法满足当代学生的需求，而分层教学作为一种新型的教学方法，很值得教师去尝试。本文则是就高中化学教学中如何实施分层教学为议题展开论述。
关键词：高中化学 分层教学 应用
引言
分层教学模式不仅符合当代教育的需求，更重要的是体现出学生在学习中的主体地位，所谓的分层教学，就是根据学生的能力将其分为几个水平较为接近的群体，以方便实施因材施教的教学模式。
一、分层教学的理论依据
分层教学这种模式是非常符合个体差异原则的，学生作为一个独立的个体，在其成长的过程中难免会存在许多差异性，就算抛开后天的成长过程，其先天条件也是有较大差别的，所以化学教师应该认识到这一点，然后根据其差异性进行教学，也就是因为差异性，才会导致学生在学习化学时，对于知识的接收能力和理解能力都会有所不同，因此教师一定要掌握合适的方式来进行知识的传授，曾经有研究表明，只要学生可以在必要的条件下[1]，其中大概百分之九十五的学生都能清晰地掌握教师教授的知识，从此处不难看出，分层教学的模式还是有存在的必要的，这样可以从根本上提升教学效率，也可以为教师提供更多的教学方法，有利于学生的发展。
二、高中化学教学中分层教学的应用
1.学生的分层与分组
分层教学首先要进行的第一步就是实行学生的分层，教师应该根据学生平时的表现或者是通过一些测验来将学生分成几个不同的小组，分别由好到差排序，这么分组易于教师的管理，并不是说教师只会对一些成绩较好的学生进行关注，这样的分组可以使每个学生都能得到教师的照顾，也可以提升教学效率以及教学质量。另一方面，学生学习的水平是一个变量，并不是一成不变的，所以教师一定要密切关注他们的学习状况，随时进行小组内的调整，根据实际情况做出相应的调整，而且还要在每个小组内选出一名小组长，有助于教师课程活动的安排及调度，做好这个大前提，才可以继续开展下一步的分层教学工作。
2.教学目标的分层
学生的小组分层结束后，接下来化学教师就要为不同的小组制定一些不同的目标，一些基础较差的学生，教师可以给他们制定一些基础性的目标，以打好基础为关键，一些中等生可以制定偏基础之上的目标，让他们在学好基础知识的同时，可以有拓展的空间，至于那些优等生，可以制定一些提高性的目标，本来就拔尖的学生[2]，可以让他们多钻研一些有难度的知识点。比如在讲到元素周期表这块内容时，对于一些基础较差的学生，目标可以定为让他们先认识元素周期表的结构以及族的概念，中等生的目标可以定为掌握元素性质随核外电子的周期性排布所呈现的周期性变化规律，而优等生的教学目标则是熟练应用元素周期表。于教师而言，其自身也需要有个教学目标，这个目标首先要以全体学生为基础，接下来再根据教学大纲教师进行小范围的目标分层，这样才会更加有针对性，目标定的不可以过高，以便学生的能力达不到，心灵上会受到负面情绪的冲击，以至于自信心受挫，当然目标太低也不行，学生在学习的过程中不会尽力，导致其态度散漫。
3.备课的分层
一堂课的好坏除了师生之间的相互配合，教师的课前备课也是很重要的一个环节，这也是在变相的提醒化学教师，在进行分层教学时，一定要对教材有个充分的把握和理解，然后再进行分层备课，根据划分的几个小组，结合他们的学习状况进行备课，在教学内容的设计上也要有个大致的区别，做到因材施教，这样一来，教师一定会比往常更加辛苦，花在备课上的时间不在少数，但是相信教师看到学生们能够有所进步，一定会觉得所有的付出都是值得的，毕竟就算再完美的教学方式，都需要教师的配合才能成事，教师在教学中的主导地位不是轻易就可以撼动的。
4.课堂教学的分层
课堂虽然不是学生获取知识的唯一途径，却是最重要的一个途径。教师在课堂上，可以试着利用分组探究的方式进行指导教学，让学生学会自主学习探究，从思想意识上树立起对化学的学习兴趣，并通过此方式建立起一定的化学自信心，学生占据主体地位的同时，教师也不要忘记自己的主导地位，从旁加以引导，在提出问题的时候，要根据不同的小组情况来进行提问[3]，最好再设置一定的教学情境，学生置身于情境中，会激发出自己的发散性思维，提问时，对于基础较差的学生主要问一些概念类的问题，偏中等的学生可以问一些拓展性的问题，相对于比较拔尖的学生来讲，教师可以提出一些实践性较强的问题来让他们解决，这样一来，多个层次的学生都能够有不同程度的进步，分层教学模式的效果也能得以体现出来，课堂质量和水平也有所提高。
5.课堂练习的分层
一节课下来，学生对化学知识掌握的如何，就要靠课堂练习来检验了，课堂练习也是对课上知识的一个巩固，实施分层教学，课堂练习也要根据小组的分类情况进行题目的挑选，对于一些基础相对较差的学生，化学教师尽量布置一些较为基础的题目让他们来做练习，在完成的过程中，学生遇到困难，教师可以及时进行讲解，提高课堂的效率，而对于部分基础较好的学生，一些基础题可以适当的略过，教师可以布置一些稍有难度的习题让他们做，拓宽他们知识面的同时，也可以让他们的思维更加开阔，于学生自身来讲，也会提高他们的自信心，潜意识会认为化学是一门有挑战性的学科。
结语
总而言之，分层教学这种新型的教学模式，不仅推动了教育体制的改革和创新，也为教师提供了更多的选择，这种模式从根本上认识到学生的差异性，并根据其个性化特点来进行教育，使得课堂效率变得更高，教师的教学质量也有所提升，学生能够增强其自主探究意识，学习化学也会变得更加积极主动，对于高中生的发展有极大的促进作用。
参考文献
[1]马岩.高中化学教学中如何实施分层教学初探[J].教育现代化，2017，441：373-374.
[2]孙萌萌.浅谈高中化学教学中如何实施分层教学[J].课程教育研究，2016，27：108-109.
[3]宋元丽.化学教学中分层教学初探[J].课程教育研究，2018，39：170.
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