刍议如何在小学数学课堂中践行教育理想

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　　摘  要：作为教师来说，只有对学生的热爱和对教育行业坚贞不移的爱，才能让我们不辞辛苦、乐此不彼在自己的教育生涯中执着追求;才能让我们不急功近利，充分尊重儿童的权利，从学生的终身发展出发，不做教育的短视者;才能做到全纳与平等的对待自己的学生！
　　关键词：小学数学;教育理想
　　【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）19-0065-01
　　1.了解学生，并接纳他的所有
　　尺有所长寸有所短，每个孩子的智力和悟性以及习惯与脾性都是有差异的！我们要从心底里接纳这种差异性，做到因材施教，使不同的人得到不同的发展，如;在我的数学课堂中会体现在分层布置作业，分层提问等，思维能力较弱的孩子我会布置简单一些的作业，循序渐进，跟进与鼓励，让他对自己充满信心，引导他关注自己的进步，并为自己的进步感到快乐和欣慰！
　　2.注重数学思维的培养与学习方法的指导
　　《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，小学教师一定要爱教育事业，对教育有更深刻的认识，也深知自己所担负的光荣使命，就会淡泊名利，不会被成绩和职称所绑架，踏入更高的理想的教育境界，所有的教育行为都会从育人的角度出发！体现在数学课堂中，就要着重培养学生的数学思维与学习方法。
　　如我在教学《圆的面积》时，意识到这是培养学生用转化的数学思想解决问题的一个很好的课例，导入阶段我借助多媒体课件引导学生回忆了三角形、平行四边形、梯形的面积公式的推导过程，学生重温了割补转化的数学思想，引导学生反思：“用转化的数学思想解决问题有什么优势？”总结出“可以化未知为已知;化繁为简;化难为易;化曲为直”，紧接着我又用曹冲称象的故事引导学生思考，曹冲的聪明体现在那里？在后面的新的内容《圆的面积》公式推导过程中，很多学生都想到了用转化的数学思想去解决这个问题，有的想把圆的面积转化为三角形，有的想把它转化为梯形，有的想把它转化为长方形……课堂异彩纷呈，孩子们的思维激活了，圆的面积公式被顺理成章的推導出来了！
　　倾听了学生的发言后，我出示答案;原因有三;
　　（1）从几何角度去理解，周长相同时，圆的面积比其他任何形状都要大。圆形树干输送水分和养料的能力更大，更有利于树木的生长。因此，生活中的管道、水管、井盖设计成圆形的都是因为受到自然的启发。
　　（2）另外圆柱形的体积也比其他柱形的体积大，它具有更大的支撑力，它能强有力地支撑着茂盛的树冠，使树干不至于弯曲。
　　（3）还有圆柱形的树干能有效地防止外来的伤害。狂风卷着尘沙杂物，无论从哪个方向来，都容易沿着圆的弧线的方向滑过，大大减少了受伤害程度。
　　因为爱我才不急功近利，我才会放远目光从孩子的终身发展出发，做我理想中的数学教育！
　　3.培养学生自主学习与钻研的好习惯
　　在20年的教学生涯中，本着对学生高度负责的态度和对他们热切地希望与浓浓的爱，我一直关注那些被我们送入中学大门的孩子们的发展，我发现有一部分孩子在小学阶段成绩非常优秀，进入中学以后急速下滑，成绩平平，我也经常保持和这些家长的联系，同时我也关注了那些始终学得好的孩子，总结了他们在小学阶段的性格特征以及学习习惯，发现八九不离十都是那些学习态度认真的、肯自觉学习的人。这样我就更加坚定了我的数学教育方向，就是在小学阶段就培养孩子自学能力和习惯。下面是我落实我的这个教学理念的一个课例;
　　《同分母分数加、减法》是义务教育教科书五年级数学下册第六单元的内容，内容比较简单，在仔细钻研了教材和学情之后，我决定引导学生自学，激发他们学习的主动性，在学习的过程中给与方法的指导与信心的建立。
　　（1）首先我利用课件介绍了自学成才的数学家华罗庚，使学生明白一个人的学习能力是决定他成败的关键。抛出今天学习的要求—自学。
　　（2）无师自通;出示自学目标，也就是学习内容要解决的几个问题，使学生明白在自学之前心中要有目标，提出自学时态度的要求;“三勤”即勤动脑，多问几个为什么！
　　（3）考察学习成果
　　在进行了知识性的目标考察之后，我设计了能力考察环节;
　　第一，在自学的过程中你有疑问产生吗？有哪些疑问？你想办法解决了吗？
　　第二，碰到想不明白的你请教人了吗？你写写算算了吗？
　　第三，如果把今天所学的知识迁移和推广一下，你觉得学了这个基础之后，你应该会解决怎样的问题了？（同分母分数的连加、连减、加减混合）
　　第四，你还想探究怎样的问题？还想知道关于分数加、减法的哪些知识？
　　（4）反思自己的学习能力，感悟自学方法
　　让学生对自己的自学能力做一个客观的评价，学会自我反思，调整学习方法，让自己的自学能力和方法慢慢趋向成熟。
　　捧着一腔热血，源于对教育的敬畏和对学生的关爱，为了学生的终身发展，我站在数学教育的高度，时刻提醒自己不做教育的短视者，不被成绩所绑架，还教育原本的样子，让不同的学生得到不同的发展，让他们学有用的数学。
　　参考文献
　　[1]孙茂锦.小学数学课堂创造性思维培养模式的构建[A].教师教育论坛（第一辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3
　　[2]崔素霞.小学数学学习对学生思维模式的影响初探[J].学周刊，2019（11）：47
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