谈核心素养对山区学生自主学习节奏的能力培养
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摘 要 音乐素养是学习音乐的综合素质教育，要对音乐有较高的认知能力与审美能力，提高音乐素养，加强学生的综合素质。农村中学的音乐教育对于音乐理论知识、节奏的训练则不以为然，导致学生对音乐的感受能力、创造能力的发展受到严重阻碍，完美地表达音乐、成功地创造音乐离学生们越来越远。
关键词 核心素养 自主学习 节奏
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
如何在新课标音乐核心素养理念的指导下，培养学生自主学习节奏的能力呢？
1节奏学习的现状分析
在实际教学中，教师单纯地讲解音符时值和名称，将其和具体的音响节奏运动、情感分割开来，学生不能从机械的训练中得到身心的愉悦，因而渐生厌倦之意是必然的。而教师简单示范、学生机械模仿的模式对中学生的学习主动性显然是一个否定和打击，也违反了教学中学生主体性的教学规律，因而进行节奏教学训练要根据适当的内容，运用适当的教学方法。
2节奏训练教学的意义
节奏是音乐最重要、最基本的部分。瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗兹和德国的沃尔夫关于音乐教育教学中的节奏训练灵活运用教学是当前农村中学可以借鉴的一个很好的教学模式，他们都认为音乐教育是音乐与身体结合的节奏运动唤起人的音乐本能，培养学生的音乐感受能力和反应能力，从而获得审美体验和审美表现力。加强节奏训练，以节奏带动其它，利用身边的一切物体，让学生们在课堂上真正“动起来”、“活起来”，不仅能提高学生对音乐的感受能力，而且能很好地培养其音乐创造力，从而达到表现音乐、陶冶情操、提升能力、提高素质的教育目的。
3节奏训练教学的原则
（1）以节奏训练为主：节奏训练教学当然是以节奏为主，以节奏带动其它，即带动基础知识、旋律、歌唱、欣赏的教学，而不是摒弃其它只谈节奏。
（2）以课堂教学为主：中学音乐课很少，每周两节，农村中学甚至就一节，因而抓住课堂学习的时间尤为重要，而学生的能力也只能在学习过程中才能得到锻炼。
（3）以活动性教学为主：节奏训练教学要求学生们能真正“活起来”、“动起来”，从身体到大脑，从具体到抽象，能更快更好地达到教育目的。
（4）鼓励性的评价机制：音乐本身就具有自我性、多变性，因而在教学过程中，学生所有的“错误”都是可以理解的，鼓励性的评价方法在激励人的同时也可以起到校正失误的作用。
4节奏学习的方法
4.1创设参与教学的氛围，让学生自主参与到节奏学习中来
自主学习是让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习要求，设置学习目标，根据的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现、分析问题，提取出所需要的资料，形成解决问题的方案，从而培养学生自我探索的能力。在节奏的基础练习中，常用的方法是使节奏时值“符号化”“可读化”，使学生能从感性上迅速识别不同的时值和节奏，帮助学生建立或恢复节奏感，充分调动学生参与到学、运用中来。农村中学教学条件落后，各种音乐设备残缺不全，各种打击乐器也很少。因此，要充分利用身边的资源，我们的身体和身边的物体就是最好的打击乐器，可以引导学生充分利用。教师边打节奏边演唱，可用跺脚为第一拍（重拍），拍膝盖为弱拍，进而指导学生拍打节奏。由简单的肢体动作表现出的节奏，同样适用于复杂的音乐表现。一段时间的训练后，教师给出一定节奏型，让部分学生拍打（用身体表现，也可征求学生意见，哪种动作为重拍，何为弱拍），再让另一部分学生按另一种给定的节奏型拍打。待熟练后，让两个节奏部合奏，就像合唱。有条件的还可再加一到两个节奏部，这样，学生们很快就会了解、掌握。在熟练掌握基本节奏后，让学生进行节奏创编，节奏训练创作的最终目的是让学生能更好地理解音乐、感受音乐、表达音乐、创造音乐。在综合课中，教师可根据学生所学歌曲，创作伴奏节奏、变奏节奏等，提高学生对音乐结构的领悟力。
4.2让学生在合作中学习
合作学习是针对学习的组织形式而言的，相對的是个体学习。小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式，教师通过小结学生的创作和创编的节奏，从中选出具有代表性的、学生们耳熟能详的歌曲或者与教材上的歌曲节奏相吻合的， 用身体及身边的物体，如书、钥匙等表达出强弱拍。分声部唱，边拍打节奏。创作新节奏、用学生创作的新节奏，如在学校的迎新晚会上，编排的杯子节奏歌曲《真的爱你》等，激发学生的积极性。更是受到师生们的一致好评。又如在欣赏课教学中的节奏创作训练，教师从其中一组为主部、其余为副部，做即兴的回旋曲节奏练习，根据乐曲需要可创作出很多，甚至于很大的节奏作品，熟练后，有条件的可创作旋律，请教师弹唱，学生则以节奏伴奏。
以节奏为主的教学，培养学生对音乐课的兴趣、合作精神、提高学生对音乐的感受力、掌握一些基本的音乐表现力、创造力等。节奏训练作为切实可行的教学方法，必将成为农村中学音乐课的主导方法， 培养学生的适应能力和自我发展能力，而学生自主、合作的学习方式对教师的“教”和学生的“学”具有一定的启示意义，教师采用多种方式在课堂中有效落实自主、合作、探究的学习方式教学，这样我们的工作就走在核心素养的教育道路上。
参考文献
[1] 蔡觉民，杨立梅.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，1995.
[2] 李旦娜.沃尔夫音乐教学与实践[M].上海：上海教育出版社，2002.
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