培智学校低年级班级文化建设探究
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作者:张翠凤
摘 要：班级文化建设是德育教育的一个重要途径，做好班级文化建设是班主任管理工作的重要任务。培智学生在学校学习的目的是学到更多的生活技能，以尽快融入社会。由于培智学生的身体在某些方面存在缺陷，所以在教学和生活中更需要创设一个适合培智学生生活和学习的环境，帮助他们更好地融入社会生活。文章主要论述了培智学校班级文化建设的重要性，并提出了优化培智学校班级文化建设的相关策略。
关键词：培智学校;低年级学生;班级文化建设
一、培智学校班级文化建设的重要性
班级文化建设和校园文化建设同等重要，而培智学校的班级文化建设包含了更多的教育需求，它主要围绕培智学生的需求来建设，旨在营造一个温馨靓丽的班级文化环境，形成一个充满友爱、积极向上的班级，同时让学生从中获取知识、帮助学生系统化地开展学习和生活，更有利于教师开展常态化教学。
班级文化建设不仅是在班级的墙壁、黑板上涂涂写写，粘粘画画，更多的是需要利用班级空间建立分区，明确每个分区的作用，充分利用各个分区的功能。从整体上来看，班级在进行文化布置后更加有序整洁、一目了然，有利于形成班级风貌。从学生的角度来看，因为智力障碍的学生在接收、加工、处理和反馈信息等方面存在不同程度的缺陷，所以利用直观图片引起他们的注意，能使他们的认知得到有效的发展。对患有自闭症的学生来讲，周围环境能体现他们现阶段的学习目标和学习进度，具体的班级环境文化建设更有利于学生的学习及生活，他们固有的刻板行为在分区后的每一个区域都能正确地对应起来，并且帮助他们完成一整天的学习活动。
由于一个班级空间不是很大，所以在班级文化建设时分区会有所重叠，不过这并不影响使用，主要分区分为10个区域，分别是教学区、活动区、奖励区、值日区、主题区、作品区、图书区、卫生区、物品摆放区（分为个人和班级物品摆放区）、报到区。
二、培智学校班级文化建设的策略
培智学校低年级的班级文化建设应着眼于整体。为了提高培智学生的生活适应能力，布置环境时要考虑学生的最近发展区域。在进行班级文化建设时要注意每位学生的发展水平和程度的不同，根据每位学生能力做出相应的布置，还要考虑到低年级培智学生认知能力有限，在文化建设时应多以图片和简单文字的形式展示出来，更加注重学生的理解。
（一）提高学生认知
对于培智学校低年级的学生来说，认知上有缺陷是必然的，所以在班级文化建设时也要将这一点考虑进来。例如，教师在报到区设置了一个日常报到版，分为“我来上课了”和“我放学了”，每位学生的名字都在黑板上贴着，每天上学、放学时，教师都会要求学生将自己的名字牌贴到适当的位置。久而久之，学生就会形成一种习惯，在不需要教师提醒的情况下能自觉并准确地将自己的名字牌放到合适的位置。此区域在前期使用时，考虑到学生认知能力较差，部分学生不认识自己的名字，教师先采用了照片与文字相结合的方式。使用一段时间后，发现大部分学生已经不需要照片的辅助就可以认识自己的名字时，就将这部分学生带有照片的名字牌替换掉，换成纯文字的名字牌。此区建设的目的很明确：让学生能够正确拿到自己的名字牌并放到合适的位置，慢慢地，能够准确认识自己的名字，并且养成一种良好的习惯。
图书区也有类似的作用，能力较好的学生经常会拿一些图书来看，其他学生看到后也會模仿他的做法。图书区所选取的书籍都是图文结合的绘本，目的是让学生在看不懂文字的情况下，通过看图能够理解书中的意思，这样可以增加学生的阅读量，使学生养成坐在座位上看书的好习惯。
（二）培养需求意识
学生能够明确自己的需求，正确表达自己的需要，培养竞争意识。在班级文化建设中奖励区的设置能直观反映学生表现的好与差，每天学生在课堂上的表现，所有任课教师都会在课堂当场奖励“赞”并且贴出来，每周的周五下午根据本周的奖励“赞”统计，数量多的就兑换大食品，数量少的就只能换取小食品。每周获“赞”多的学生还可根据各种表现，获评为“每周之星”，分“纪律之星”“卫生之星”“礼仪之星”“学习之星”“劳动之星”等，教师给他们颁发奖状并贴上照片。选出来的“每周之星”都是上一周所有任课教师认为表现好的，并且没有出现较大的问题行为的学生。班主任也会时刻强调：想要获得奖状必须在这一周上课认真听讲，并且积极回答问题，下课努力完成作业，不迟到、早退，和同学和睦相处等。平时课堂奖励时，学生通过完成自己的任务获得“赞”，表现得好获得一个“赞”，表现得不好减掉一个“赞”。学生看到自己的“赞”比别的同学少，换取的东西也不如其他同学好时，就会为了获取更多的“赞”而努力表现得好一些。
每位学生的喜好不同，教师要投其所好。例如，有一位学生平时很挑食，但是他特别喜欢贴纸奖励，获得的贴纸越多，他就会越开心，教师专门为他挑选了各式各样的贴纸，在其他学生用“赞”换取食物的时候，这位学生也很积极地用“赞”换取贴纸。这达到了引导学生养成良好习惯的效果。这样，学生都加入到学习竞赛中，整个班级形成比、学、赶、超的良好局面。
（三）提高个人素质
智力有障碍的学生在学校不仅要学习文化知识，还要在课间或上学、放学融入更多生活自理方面的学习。例如，学会整理好自己的东西，能做到自己的东西自己放;明确自己日常的工作职责，知道应该做什么，不应该做什么。教师在班级文化建设中设置了物品摆放区，目的是让学生学会收纳自己的东西。在物品摆放区贴上了正确摆放物品的照片，学生在日常生活中通过观察和模仿逐渐养成物品要摆放整齐以及自己的东西要放好的习惯。学生养成这些习惯后，在家中也可以学以致用，逐渐提高了他们的个人素质。
班级的值日区展示了学生每周每天的值日情况，学生可以通过观察值日表看看自己当天的值日工作是否完成，这样有利于培养学生的责任心。当学生自愿承担这一份值日工作时就需要有足够的责任心将工作做好。不是每个学生都能做本周的值日生，如果没有做好今天的值日，教师就会将他的值日生身份撤掉。对学生来说，换掉值日生身份就好像卸掉了一个光环，为了不被换掉值日生身份，他们会努力将值日工作做好，这就激发了他们做值日的热情。
（四）围绕主题展开
当所有教育活动都围绕着当月的主题展开时，学生也逐渐被感染，从中学到主题的精髓。主题区是整个班级文化建设的核心部分，并且每个月都需要更换。任课教师在上课前需要统合意见，针对学生上个月的情况在班级会议上讨论并确定本月主题，根据主题制定相应的上课内容。每位任课教师都需要发散思维，并且要制定出教学大纲，而大纲需要将这一主题融入每一堂课中。
主题区的文化建设是以教师的大纲为主要依据，衍生出许多分支，学习过的东西在主题区体现出来，帮助学生加深理解，没学习过的东西也可以展示出来，帮助学生提前预习。虽然这样的主观性很强，操作起来也很复杂，但是在了解学生的情况下比按照课本上课更有意义。学生能够通过系统的学习获得更好的体会，对和主题相关的学习内容更加深刻。
总之，教育实践证明，培智学校低年级的班级文化建设需要遵循学生的认知特点，把握学生的最近发展区，从培养学生的生活能力出发，围绕学生的可能性进行班级文化建设。班级文化建设是一项系统的工程，在现代教育中，受到越来越多的教育工作者的关注。作为一名班主任，必须在班级文化建设中大胆探索，不断创新，以适应现代教育的发展，更好地为特殊学生服务。
参考文献
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[2]索朗参旦.浅谈特殊教育学校的班级管理工作[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（18）.
[3]彭敏.特教学校班级文化建设的思考与探索[J].新课程研究（下旬刊），2013（09）.
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