研学后教理念下小学数学合作学习的研究
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作者:冯敏锋
摘 要：目前，新课程改革正在不断深化，番禺区提出了“研学后教”的理念，该理念要求教师在深入研读新课程改革标准、教学内容和学情的基础上，编写合适的研学案，让学生在研学案的指导下实现自主、合作、研究，掌握学习内容。小组合作学习与研学后教是相得益彰的。小组合作学习是一个舶来品，目前已经被普遍应用到学校教育中，有助于“研学后教”理念的落实。小学数学课程旨在培育学生的数学核心素养，在小学数学教学中引入小组合作学习模式，有利于学生更好地学习数学知识。“科学组建小组，明确分工”“布置合适的合作学习内容”“进行有效的教学评价”是研学后教理念下小学数学合作学习的有效途径。
关键词：研学后教;小学数学;小组合作学习
为了落实新课程改革的基本精神，番禺区开始在学校推广“研学后教”的教育理念，旨在使学校课程教学具备完整的课堂结构形式，形成清晰的教学主线，对学生的学习过程进行引导。研学后教理念强调学生的主体作用。小组合作学习模式有利于实现先学后教的基本精神，因为小组合作学习强调学生的合作讨论，使学生在小组合作过程中围绕问题进行探索。小学数学课程是小学生必须接受的基础课程，旨在使小学生形成数学思维，让他们运用数学知识分析问题、解决问题。在小学数学教学过程中引入小组合作学习模式可以激发学生的学习能动性，使他们根据数学问题展开讨论，积极探究，进而逐渐形成数学核心素养。笔者结合自己的教学经验，提出在小学数学教学过程中运用小组合作学习的几点具体做法：
一、科学组建小组，明确分工
教师要想使学生在小组合作学习中有所发展，首先就要科学地组建合作小组，这样才能让学生在小组讨论中开启思维，进行互动，掌握更多的数学知识。如果教师只是盲目地将学生组合在一起，让他们讨论问题，可能难以收到应有的效果。鉴于此，教师要对学生的学习习惯、学习能力、学习特点、学习成绩等因素进行综合分析，在此基础上进行合理分组。笔者的做法是遵循“组间同质，组内异质”的原则，将全班学生分为若干个小组，每个小组有四到六名学生，小组内每个成员的学习成绩、学习习惯、性格特点都有所不同，这样可以让学生进行互帮互助，让优秀生带动学困生的发展。
与此同时，笔者还对小组内每个成员进行职责分工，具体职责包括：小组长（负责对小组合作过程进行总体规划，管理秩序，协调各个成员顺利完成学习任务）、汇报员（负责对小组成员的讨论结果进行汇报）、操作员（负责为组员演示小组合作的操作过程）、记录员（负责记录小组成员的讨论过程，记录组员的不同看法和意见）和检查员（负责检查组员的课前预习情况和准备学习工具的情况，帮助小组长控制好小组讨论的时间）。
为了更好地促进学生的发展，笔者规定小组职责岗位不发生变化，但是每个成员都要轮流担任不同的职责，这样可以加强小组成员的有效互动。
二、布置合适的合作学习任务
小组合作学习的顺利开展，有赖于科学有效的学习任务，这个学习任务要符合学生的“最近发展区”，使学生能够从任务中获得启发，掌握更多的数学知识。教师要结合具体的教学目标和学生的实际情况布置学习任务，让他们根据学习任务开启思维，互相讨论，直至得出问题的答案。笔者在组织小组合作学习时，注重从学生的现实生活入手，为他们布置合适的数学任务。比如在教学“比的应用”这部分内容时，笔者考虑到很多学生都喜欢喝奶茶，所以选取现实案例，让学生讨论配置奶茶的方法，以此激发他们的好奇心。笔者假定按牛奶和红茶的比例为2∶9来配制220毫升奶茶，让学生通过小组合作学习来思考在配置过程中，需要用多少毫升奶、多少毫升茶。笔者要求学生先进行独立思考，尽可能得出更多的方法，然后在小组内进行讨论，呈现自己的自主学习效果，最后大家一起交流有没有其他方法，小组代表汇报小组成员的讨论结果。在这样的任务的驱使下，学生先拿出纸笔计算结果，然后在小组合作学习中呈现自己的答案。每个小组都呈现了他们的讨论结果，具体方法有以下几种：
方法一：奶茶平均分得的总份数为：2+9=11，平均每份的数量为220÷11=20（毫升）。所以，奶：20×2=40（毫升）;茶：20×9=180（毫升）。
方法二：把奶看作单位“1”，茶是奶的4倍，即奶：220（1+4=40（毫升）;茶：220-40=180（毫升）。
方法三：奶茶平均分得的总份数为：2+9=11，即奶：220×2÷11=40（毫升）;茶：220×9÷11=180（毫升）。
……
筆者将每个小组的汇报结果都写在黑板上，然后让学生比较哪一种计算方法更简单。这样的教学过程充分发挥了学生的主体作用，然后笔者对学生的回答进行汇总，为他们介绍比的应用的相关知识，如此一来，学生就很容易接受了。
三、进行有效的教学评价
在教学过程中，教学评价是不可或缺的重要环节，可以起到反馈、激励等一系列作用。在小组合作学习过程中，教师也要进行有效的评价。教师首先要进行全面评价，不仅要关注小组合作的结果，更要注重评价小组合作的过程，使学生感受到学习成就感;既要关注到表现活跃的学生，更要关注到性格内向、不愿意表现的学生。对于这些学生要加强表扬力度，帮助他们树立学习自信心。笔者的做法是针对学生的小组合作情况建立评价标准，在月末选出优秀小组、进步小组和默契小组。为了小组荣誉，小组中的每个成员都积极表现，希望为自己的小组加分。
除了教师评价，笔者还发挥学生自评和小组互评的作用，让学生评价自己在小组合作过程中的表现，认识自己的不足，这样可以使学生正确定位，查漏补缺。此外，笔者让小组评价其他小组的表现，这样可以激发学生的竞争意识，使他们为了自己小组的荣誉，更加积极、努力地学习。在以前的小组合作奖励中，都是针对小组整体进行评价，然后进行奖励，没有对小组成员个体进行评价激励，这样会大大降低每个学生的积极性。所以，在小组合作教学的进程中，首先要对小组进行评价，还要对小组每个成员进行奖励，让学生在合作学习中获得成功感，从而爱上小组合作学习。评价的标准一直以来受传统教学理念和教育方式的限制，对于教学来说，传统的评价标准都是以分数进行评定的，其实可以通过创新评价的标准来进行全面的评价方面的改革。评价标准从原先的成绩到标准的淡化。比如，针对每一个学生的具体特点，只要学生有所进步，就可以对之进行鼓励，有的学生虽然成绩不错，但是容易沾沾自喜，对于这一类学生，教师也要通过有效的评价进行适当的鞭策和引导。比如班上有一些学生成绩始终处于中上水平，原因在于他们做题总是粗心大意。针对这类学生，笔者要结合这些学生的具体特点，引导其克服自身的缺点，引导学生通过战胜自我获得进步。
总而言之，在研学后教背景下，教师要充分发挥学生在小学数学教学过程中的主体性，信任学生的能力，给予他们表现的机会。小组合作学习可以实现这样的教学境界。教师要实现科学分组，布置合适的学习任务，并对学生的小组合作学习过程进行科学有效的评价，让学生在小组合作学习中获得更大的启发，培养数学思维，形成数学核心素养，为他们的长远发展奠定良好的基础。在日后的教学工作中，笔者将探索更多的实施小组合作学习的具体方法，优化教学过程，最大限度地提升学生的数学学习能力。
参考文献
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