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低年级聋教育中实施任务驱动教学法任务制定探究

来源:用户上传      作者:高龙

  【摘 要】实施任务驱动教学法是新课标新理念下的产物,是聋校教育的必然要求,是顺应低年级聋生身心发展规律,提高课堂教学效率的有效教学手段。任务的制定是实施任务驱动教学法的第一步,也是最重要的一步,任务制定的好坏直接影响到任务驱动教学的效果,因此,在低年级聋教育中实施任务驱动教学法任务制定是关键。
  【关键词】聋教育;聋教育任务驱动个体差异
  【中图分类号】G640       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)23-0042-01
  任务驱动教学法是教师将教学内容分解成若干个相互联系的、容易实现的小任务,学生在强烈的问题动机下,通过教师的引导和帮助,以逐个完成任务来实现对所学知识的构建,从而达到掌握新知的目的。低年级聋生由于知识层次和学习习惯尚未成熟,学习注意力容易受外界环境、自身情绪、知识难易等的影响。任务驱动教学法充分抓住了聋生的认知、学习、心理的特征和规律,以“任务”为主线,教师为主导,学生为主体,利用任务为纽带,有效地将低年级聋生串联在整个教学过程中,充分尊重了聋生作为学习的主体地位,有利于营造平等、和谐的生生、师生关系,真正让聋生在完成任务的过程中体验学习的乐趣和成功的喜悦,找到学习的信心与尊严。具有激发聋生学习兴趣,符合聋生认知规律,聋生有成就感,教学内容得到有效贯彻的特点。
  任务是实现教学目标的有形载体,是聋生课堂教学的“导火索”,直接影响教学效果,在实施任务驱动教学法中发挥基础性和关键性作用。
  一、任务要具体、明确
  由于聋生思维极为单一,语言理解能力普遍较差。因此,任务要具体、简练、明确、易懂,切记含混不清、拐弯抹角。任务应该直接了当简单易懂,让聋生很容易就明白自己的任务是什么。如果任务不具体,不明确,任务反而起了干扰学习的作用,聋生就很难明白自己该干什么,学习就成了漫无目的的尝试,也必定会引发诸多课堂问题行为,如讲话、发呆、玩东西等,直接影响教学效果,甚至让学生养成不良的学习习惯。
  二、任务要符合聾生特点,难易适当
  由于聋生个体差异巨大,接受知识的能力必然也会有很大差异,在设计任务时,要从聋生的实际情况出发,充分考虑聋生现有的知识、认知能力和心理特点,以及任务的大小、知识点的含量、前后的联系等,制定适合聋生实际需要的教学任务。聋生抗压能力较差,容易骄傲自满,任务设计不能太难也不能过于简单,太难了,聋生难以完成,容易遭受挫折,打击其学习的积极性和主动性,容易导致聋生自暴自弃,失去学习的信心;过于简单了聋生会觉得索然无味没有挑战性,或不屑一顾,或马虎了事,随即在同学面前炫耀自己、耀武扬威,对其他同学“指手画脚”,严重影响课堂教学秩序。
  三、任务要有趣味性
  兴趣与动机密不可分,任务设计要充分抓住聋生的学习特点,以激发聋生学习兴趣为出发点,以满足聋生好奇心为增长点,以完成教学任务为落脚点,将教学内容转化成一个个能引起聋生兴趣的任务,激发聋生学习兴趣。由于聋生学习主动性差、注意力不集中、情绪化严重,设计任务时,必须解决好知识的抽象性和聋生思维的形象性之间的矛盾。任务要新鲜活泼、灵活变通,尽量不以一个模式出现,把抽象的任务具体化、通俗化、明显化、生动化,增强任务的趣味性,把聋生的注意力吸引到任务中;“好奇”是聋生的天性,他们会因为好奇而质疑,提出一些奇怪的问题。设计任务时,要抓住聋生生活经验少,对新鲜事物易产生好奇心,喜欢追根问底的特点,根据教材内容,以启发性的提问、娴熟的演示、美观的板书、新颖的教具去激发学生的好奇心。充分发掘教材中所蕴含的教育资源,鼓励、启发、诱导学生自己去想象、去创新;聋生好胜心强、爱表现,设计任务时,要留有聋生动手操作的空间,指导聋生动眼观察、动手操作、动脑思索,并及时鼓励,以“动”启发思维,主动地探求新知,体验知识的发生、发展过程,在积极的思维活动中体会学习的乐趣。让不同认识水平的聋生都有体验成功的机会,进而培养聋生稳定的学习兴趣。
  四、任务要有层次性
  在硬软件设施设备各方面条件都不具备实施个别化教育的条件下,多数偏远地区的特殊教育学校仍然采用传统的班级授课制教学,导致聋教育中“差生越来越差,差生无所事事”的现象特别突出,能力强的聋生“吃不饱”,能力弱的聋生“吃不消”或“吃不了”。分层教学则成为聋教育中优化授课的有效途径。而在分层教学中,任务分层成了最为核心的问题。因此任务分层,要在把握教学目标的同时,根据不同层次聋生的认知水平,确定各层次聋生的不同任务。对学有余力的A组聋生设计具有挑战性的任务(如:知识拓展/能力提升型的任务),要求他们跳一跳也能摘到果子,让他们“吃饱、喝足”,增加他们的幸福感。对学习有困难的C组聋生则设计较易的任务,(如:基础知识型的任务)要求掌握教学中的基础内容,使他们找回自信与尊严,体会成功的愉悦。这样的任务设计,既能保证大纲要求的落实,教学任务的完成,也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习,让每一个聋生通过“任务”的设置,都有适合自己的学习任务,让每一个聋生都能享受到成功的喜悦,提高聋生学习的积极性。
  总之,在实施任务驱动教学法的过程中,任务制定是关键。一切任务的制定都要以准确把握聋生实际为出发点,以提高聋生学习效率为落脚点。做到任务驱动教学增效,达到教学中“搀扶”、“带领”、“放手”的目标。
  参考文献
  [1]路海东.学校教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社,2000.
  [2]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社,2003.
  [3]钟柏昌.“任务驱动”教学中的误区及浅析[J].中小学信息技术具教育,2003(10).
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