小学数学学困生转化的有效策略
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作者:赵德信
摘 要：教育工作者必须积极分析“学困生”的形成原因，在日常教学工作中找出“学困生”的转化策略，以维护学生自尊心的方式对“学困生”进行转变教育，提高教育工作效率，带领“学困生”走出困境。
关键词：小学数學;学困生;转变;策略
小学数学教学面向全体学生，帮助小学生提高数学能力，在数学中获得自我思考能力，提升其思维能力，是教育工作者的工作职责。教育工作者需转变以“学困生”学习态度为目标，提升“学困生”学习能力为目的，开展以学生为主体的目标教育。
一、小学数学“学困生”形成的原因
1.学生层面
首先是智力因素，部分小学生天生智力存在问题，学习能力及接受能力差，无法理解数学概念，也无法从学习中举一反三;其次，小学生思维状态不稳定，好奇心强，但耐力不够，无法深入学习，加之平常作业完成度不高，逐渐对学习丧失兴趣，无法养成良好的学习习惯，最终成为数学“学困生”。
2.教师层面
部分小学教育工作者对于数学教学缺乏，教育改革后也仍然采用传统的应试教育法，导致学生为了学习而学习，让教学变得索然无味，致使学生无法进入学习状态。教师与学生之间的沟通交流不顺畅，是导致学生厌学的原因。
3.家庭层面
父母对于孩子的学习不重视，在学生回家做作业时，遇到困难求助于家长，家长置之不理或不会，学生无法解决学习困难，加之作业完成度不高被批评，都会导致学生出现厌学心理，成为“学困生”。
二、小学数学“学困生”的转变策略
1.深入了解，分析“学困生”行为表现
教师要改变教育方式，将学生作为主体，积极寻找主体学习困难的原因。教师在找寻原因过程中必须要保持热情、温和的态度。比如，笔者在教育过程中遇见这样一位“学困生”，该学生的表现为：上课不认真听讲，数学学习成绩不好，喜欢在课堂上插嘴，下课时嬉戏打闹等。首先，笔者结合学生性格及行为分析了该名学生的表现：该名学生个性较为开朗，与普通“学困生”不同，有自负心理，总认为自己做得很好，同时数学基础较差。
笔者采取了以下教育措施：（1）找该名学生进行谈话，在谈话中引导该名学生认识自身问题，让其明白上课打断老师说话是不对的，同时对其加强组织纪律观念，让其遵守学校规定。（2）寻找该名学生身上的闪光点，该名学生十分喜欢唱歌，所以笔者让其成为班内的文艺委员，该名学生作为班级干部后，明显有了责任心，也遵守课堂纪律了。（3）教育过程中不急躁、不气馁，让学生认知自身错误，慢慢改善。（4）与家长进行沟通，说明学生现在的学习问题，让家长对该学生的家庭教育重视起来。（5）针对该名学生的学习情况，对其进行针对性教育，找到班级内学习数学学习基础较好的同学，作为该名学生的“小老师”，帮助该名学生打好数学学习基础，并对其制订考试计划，测试学习效果。
对该名学生采取以上措施后，开始时效果不是很好，但是却已经有了初步的改变，班级干部增添了该名学生的荣誉感，增强了这名学生的自制力，加之班级同学对其数学学习的帮助，在一个学期内，该名学生有了明显的进步。
2.实施生活化教学，激发学生内动力
学生学习效果不佳的原因是教学不贴近生活，学生无法对学习内容产生兴趣。教师此时就需要找到自身的教育问题以及学生学习模式存在的问题，双方均进行改善教育。比如：笔者在教育过程中遇见这样一位“学困生”，上课听讲认真，但学习成绩总是十分落后。经过笔者观察分析后发现，该名学生学习方法不对，不会举一反三，只是在死记硬背，所以无法掌握数学知识要领，成绩一直不理想。
笔者采取了以下教育措施：（1）与家长进行沟通，让家长重视学生的学习问题，学生在家学习时，家长要予以陪伴，一同寻找作业答案。同时，让家长注意转变学生的学习状态，并帮助学生养成良好的生活习惯，家庭教育与学校教育相融合，针对性地组织教育。（2）针对该名学生的学习状况，制定针对性作业布置。（3）在课堂学习中，经常设置简单的问题，比如在讲解乘法分配律时，采用创设情景的方法，让班级学生配合表演，让该名学生回答问题。比如（6+4）×20，拿出班级内的所有书本，根据6、4、20排列，让学生寻找其中的规律，得出最终答案。然后在布置作业时，转变出题方式，巩固学生课堂学习。（4）创建小组，实现生生之间的帮助教学，让学习成绩较好、乐于助人的同学与该名学生组成一个学习小组，帮助该名学生进行课后练习。（5）定期检查学生的学习成果，并对其进行相应的辅导工作，让学生学会举一反三。
对该名学生采取以上措施后，该名学生学习成绩有了明显的提高，因为该名学生原本就十分好学，所以在别人对其帮助过程中，该名学生表现良好，在帮扶过程中，该名学生不仅提升了成绩，还和小组内的同学成为无话不谈的好朋友，性格也开朗了许多，学习成绩也十分稳健，学期结束后，期末考试取得了较好的成绩。
3.建立班级帮扶表，深入了解帮扶情况
笔者在对“学困生”进行帮扶教育后，会制订专门的帮扶计划表，记录每次的谈话内容，然后根据学生的改变情况，确认谈话的有效性。同时跟进学生后期学习情况，确认帮扶效率。笔者会经常与帮扶学生家长进行沟通，了解学生家庭教育情况，询问家庭教育问题，对家庭教育出现的难题进行建议性指导。
综上所述，教师必须要对“学困生”有耐心，及时发现班级内学生的问题，与其进行沟通，沟通过程中不急不躁，细听学生讲缘由，且不可因为其年龄小就不将学生的话放在心里。转变“学困生”不是一件简单的事，但笔者身为一名小学教师，就有责任教好每一位学生，帮助学生走出学习困境，提升班级整体的数学素养。
参考文献：
[1]宋爱英.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].学周刊，2018（34）：47-48.
[2]黄昌虎.农村留守小学生数学学困生的研究[D].广西师范大学，2018.
编辑 王 敏
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