互联网背景下计算机专业教学改革问题探析

作者:未知

  [摘           要]  教育事业不断发展,计算机教育面临新变化。现代信息技术突飞猛进,对计算机专业教学提出了更高的要求。传统教学模式逐渐落后于时代发展的潮流,学校和教师需要秉持现代化的教育理念,促进专业教学改革。具体探讨互联网背景下计算机专业教学改革的相关问题,希望能为相关人士提供参考。
  [关    键   词]  互联网;计算机专业;教学
  [中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)34-0028-02
   一、引言
   现代信息技术不断发展,与教育领域的融合更加紧密。学校作为人才培养的重镇,需要担负起教育改革的任务,整合各类教育资源。以慕课为例,慕课是现代信息技术和教育融合的产物,符合教学改革的需要。与传统教学模式相比,慕课的课程结构更加完整,打破了时间和空间的限制,为教师和学生提供了多元化的教学资源。除了视频音频、文本信息之外,慕课还构建了交互平台,便于学习者之间的互通交流[1]。教师可以对学生进行学习监控,把握学生的学习状况,制定科学的教学方案。
   在新时代背景下,教育部提出了“互联网+教育”的方针,计算机专业课程是教学改革的重点,应该实现教育资源的共享,开发多元化的线上课程。高校以培养社会所需的全面发展型人才为目标,作为教师,不仅要提升计算机专业的教学效果,还应该激发学生的自主创新意识,对学科特征进行精准分析。计算机专业课程以互联网作为依托,在课程建设过程中,可以充分发挥现代教育技术的重要作用,制作微课视频、慕课视频等,并应用多媒体课件对课程内容进行优化讲解,实现线上课程讲授与线下实践联系的整合。
   二、互联网背景下计算机专业教学改革的必要性
   计算机专业课程面向广大计算机专业的学生,其内容包括计算机的基础知识,如理论知识、操作系统知识、操作实践知识等。与其他专业内容相比,计算机专业的知识点较多,知识体系相对庞杂,很多学生会在学习过程中遇到阻碍,导致计算机专业课程的教学质量偏低[2]。长期以来我国推行应试教育,对计算机专业教学产生不利影响。很多教师束缚在传统教学体制的桎梏下,采用口传身授的教学方式,对学生进行理论灌輸,极大地压抑了学生的学习兴趣。学校是人才培养的重镇,教师担任着为学生传道授业解惑的重要任务。为了提高教学效率,促进学生的全面发展,学校和教师需要推动专业教学改革。
   教学改革主要包括以下几点:(1)改革教学目标;(2)改革教学计划;(3)改革教学内容;(4)改革教学模式;(5)改革考核方法。以教学目标为例,教师树立以生为本的教学理念,充分尊重学生的主体地位,以促进学生全面发展为目标,可以调动学生的自主学习积极性,激发学生的学习兴趣。以教学计划为例,教师将信息技术应用融入教学计划,可以保证教学的科学性并提高教学水平;以教学内容为例,教师以现代教育技术丰富教学内容,熔铸教学音频、教学视频、教学图片等,可以提升教学的趣味性。以教学模式为例;教师采用多元化的教学方式,如游戏教学、情境教学、生活教学、实践教学等,能够整合理论教育和实践教育;以评价考核为例,教师采用科学的评价方式,如开展师生互评、学生互评等,可以保证教学评价的合理性[3]。
   具体而言,开展计算机专业教学改革有如下几个重要意义:(1)可以平衡理论课程、实践课程的比例,保证实践教育和理论教育的均衡性。(2)可以给予学生更多自主学习的机会,方便教师对学生进行线上监控。(3)可以弥补课时不足的缺陷,拓展学生的网络学习空间。(4)可以充分尊重学生的学习个性,满足学生的层次化学习需求。(5)可以对学生进行线上测试,检查学生的实际学习情况。(6)可以优化教学评价体系,便于教师开展教学反思。(7)可以提高教学质量,推动教学改革。(8)可以实现人才培养目标,促进学生健康成长。
   三、互联网背景下计算机专业教学改革的主要路径
   (一)教学目标改革
   在互联网背景下对计算机理论及其应用进行分析,可以发现无论是计算机理论知识,还是计算机应用实践,都在朝着信息化、多元化的方向发展。计算机专业学生即将走入职场,就业市场会对学生发展产生关键的影响,因此需要关注市场经济的变化,明确计算机专业学生的发展趋向[4]。从就业角度来看,计算机专业学生在未来可以从事网络管理员、广告设计制作人员等,因此学校和教师应该满足社会对人才的需求,形成新的教学目标。在关注学生职业发展的同时,学校和教师还应该关注学生的个性化发展。教师需要秉持因材施教的原则,明确学生的培养方向,具体情况如下所示:一些学生的计算机操作水平较高,教师可以引导其朝着办公自动化操作技术人员方向发展,为学生渗透办公自动化管理的相关知识;一些学生的网页设计能力较强,教师可以为这些学生传授Dreamweavr、Flash、Javascript、Access等知识,并为学生提供更多网页设计实践的机会;一些学生积累了大量网络操作系统的知识,教师可以鼓励其成为专业的网络管理人员;一些学生对多媒体技术兴致勃勃,教师可以为其布置声音、动画等多媒体制作任务;一些学生愿意开展平面图像处理工作,教师可以为其提供引导,将图像处理和广告设计融合起来。
   (二)教学计划改革
   我国的教学体制不断改革,计算机专业教学难度不断攀升。学校和教师不仅要着眼于现代教育的发展,还要着眼于学生的成长需要。学生处在发展的特殊阶段,学校和教师应该注重对其技能的培养,以技能训练为主:一方面,教师要为学生传授计算机网络的基础知识,优化学生的知识结构;另一方面,教师要引导学生开展应用实践,不断提高学生的应用能力。最重要的是,教师要把握学科特点,突出专业特色。每学期应该预留出三周到四周的时间引导学生进行专门化训练,在专门化训练中培养学生某一方面的技能。在最后一个学期,应该开发学生的学习潜能,挖掘学生的特长爱好。具体而言,教学计划改革如下:第一学期,应该强化学生的打字能力,即信息输出能力,不断提升学生的打字速度[5];第二学期,应该普及Office等办公软件的知识,让学生熟练应用办公软件,能够满足办公自动化的需要;第三学期,应该普及网页制作的相关知识,引导学生制作不同类型的网页;第四学期,应该引导学生进行计算机平面图像设计,使学生能够自行处理图形图像;第五学期,应该渗透网络安全知识,培养计算机网络管理人员,使学生熟知Internet的接入技术、局域网的安装维护技术等;第六学期,应该根据特征对学生进行分组,使学生具备一技之长,并能进入企业实习。    (三)教学内容改革
   长期以来,高校采用统一的教学计划,对计算机专业学生开展统一教学,压抑学生的学习个性,影响学生的健康成长。当下社会对人才提出的要求越来越高,学校和教师需要对传统课程内容进行改革。传统教学内容偏重理论,教师在课堂上讲解计算机语言知识、数据结构知识、操作系统知识等,很容易使学生陷入理论困惑,无法辨识相似理论知识。针对这一情况,教师应该调整教学内容,采用多元教学方式,使理论教学内容以动态化、具象化的方式呈现出来。教师可以获取互联网教学资源,以视频材料、音频材料、图像资料等丰富教学内容,使学生充分感受学习的趣味性,自觉投入到理论知识的学习中。计算机专业课程具有综合性特征,仅开展理论教育是不够的。教师应该充分认识到实践教育的重要性,为学生提供实践操作机会,并为学生提供实践指导。在学习网页设计知识、PS知识、多媒体制作知识、Flash动画设计知识、电子商务等知识的过程中,教师需要对学生进行分组,使学生以小组形式开展实践合作,完成教师布置的任务,以满足市场的人才需求。
   (四)教学模式改革
   在素质教育的大背景下,学生成为课堂的主人,教师作为学生的引导者,应该不断改革教学模式。传统课堂忽略了教与学的关系,学生处于被动地位,教师在课堂中占据主导位置。教与学割裂,阻碍了学生对知识的吸收,也阻碍了良好师生关系的构建[6]。为了避免出现上述情况,教师应该分析学生的现实学习需求,尊重学生的主体性,从知识的传授者转变为学习过程的参与者。教学模式改革以教学方式改革作为先导,教师应该以实验室教学为主体,将网络视频作为主战场。计算机课程的操作性比较强,视频教学方式非常适用。互联网飞速发展,其为计算机专业教育指引了方向,教师可以改变传统的“粉笔+黑板”教学模式,选择制作微课视频、慕课视频等,让学生对课程内容进行自主学习。以Windows下的各种软件为例,当下Windows软件以图形化界面和鼠标操作为主,依靠黑板教学,仍然抽象,视频教学可以实现抽象知识的具象化、复杂知识的简单化,提高计算机专业课程的教学效率。计算机专业课堂中多媒体技术必不可少。多媒体技术为课堂创设了良好环境,丰富了计算机专业课程的教育资源,缓解了硬件方面存在的不足。教学内容中较为复杂的部分都可以用教学课件直观呈现出来。在互联网的支持下,教师可以构建以互联网为教学系统的教学模式,如虚拟教室、远程教学等,并安排网上考试等,将线上教育和线下教育结合在一起。
   (五)评价考核改革
   计算机专业课程的实践性较强,依靠传统的评价考核方式无法知晓学生的真实学习水平,因此需要对评价考核方式进行优化。一方面,要继续坚持学分制。在学校的选修课程范围内,学生可以按照兴趣偏好进行选择。如果部分课程不合格,可以用其他学科的学分来弥补,平均分达到合格线即可。另一方面,要继续坚持实践考核。凡是与实践有關的课程都应该开展实践考试,将实践成绩作为最终成绩。在评价过程中,应该将学生的小组合作成果、个人实践成绩、学习态度、作业完成情况等纳入评价体系中,使学生认识到自己的不足,不断提升自身的专业素养。
   参考文献:
   [1]陈永丽.基于“互联网+”时代背景下计算机专业教学现状及对策研究[J].计算机产品与流通,2018(6):191.
   [2]陆雨芳.基于“互联网+”背景下的非计算机专业计算机基础教学改革探究:以铜仁学院《计算机基础》教学改革为例[J].农家参谋,2018(3):124.
   [3]郭晓利,赵双文,王秀磊.“互联网+教学”背景下普通高校计算机专业核心课程教学改革探讨[J].福建电脑,2017,33(9):75,82.
   [4]严志嘉.移动互联网背景下翻转课堂教学设计研究:以高职计算机专业为例[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2016,15(3):67-70.
   [5]张艳.“互联网+"背景下计算机专业程序设计课程教学改革初探[J].北华航天工业学院学报,2015,25(5):39-41.
   [6]胡强.互联网背景下计算机公共基础课的课程改革思考:以青岛科技大学为例[J].电脑知识与技术,2015,11(18):102-103.
  ◎编辑 赵瑞峰
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