培养迁移能力，填补阅读教学盲点

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　　摘要：迁移能力是学生的综合能力的重要组成，是学生学习本来的体现。在高中语文教学中，恰当利用迁移理论，培养学生迁移能力，不仅可以助力学生学习效果，更可提升学生的综合素养。本文就高中语文教学中，培养学生迁移能力，优化语文阅读实效谈笔者浅见。
　　关键词：迁移能力 阅读教学 策略
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）10-0064-01
　　在高中语文教学中，教师不能仅仅将学生的视野框定在课本中，必须要超越课堂，超越文本，借助联系内部语境和外部语境的方式进行拓展和延伸，这样才能让学生触摸到文本的深层意蕴，感受作品的灵魂。在高中语文教学中就尝试提高学生的迁移能力，尝试填补阅读教学中的盲点，让学生拓展文本知识量，延伸知识内容形式，在课内外勾连中提高阅读能力。
　　1由课内到课外，拓宽视角
　　当前高中学生在展开课内阅读时，教师常常采用满堂灌的教学方法，过分重视精读，促使学生深入进行文本细读。这样虽然能让学生提高阅读能力，但是却不能促使学生举一反三，教学效果会受到影响。我在教学中引导学生尝试从课内扩展到课外，从各种不同的角度入手分析作品，这样学生就能在深度和广度上进行延伸，从而提高阅读能力。
　　例如，在指导学生学习必修一《江南的冬景》的过程中，就可以让学生联系课外阅读的篇目，对于作品可以有更深刻的认识。如可以让学生展开主题搜索，阅读一些同样展现四季的作品，然后说说不同的作品在表现手法、体现情感上有什么不同之处。如可以阅读一下《济南的冬天》，了解不同作家对于冬天的评价是什么。还可以阅读一下描写其他季节的作品，如《故都的秋》《秋颂》《济南的秋天》等其他作品，说说阅读的感受有什么不同。此外，还可以让学生尝试阅读一些和《江南的冬景》一文有关的背景信息，了解郁达夫在何种境况下创作了这样的作品，还可以阅读一下介绍郁达夫写作风格的作品，然后回过头来分析课文，看看《江南的冬景》一文是否展现出了郁达夫作品的风格特点。在这样的课外阅读中，学生的能力得到了迁移，对于舡南的冬景》一文有了更深刻的认识。
　　组织学生在阅读课文的基础上展开课外搜索活动，尝试搜索该作品的背景信息，了解该作者的写作风格，阅读对于该作品的评论性文章。这种扩展属于文章内部扩展，能让学生的阅读更具有深度。此外，还鼓励学生阅读同主题的文章，这样能让学生在广度上进行延伸，也能提高其阅读能力。
　　2由课外到课内，聚合重构
　　在传统的阅读教学中，学生的认知模式是先学习课内知识，再扩展到课外，这种迁移方式是单向性的，不能促使学生的思维在发散之后进行聚合和重构，学生的阅读能力很难得到更大的发展。我尝试鼓励学生从课外迁移到课内，在扩展阅读后再回到课内，对课堂文本进行更深刻地感悟，这样学生的探究就会更为深刻。
　　在学习了必修二《林黛玉进贾府》一文后，我鼓励学生阅读了一些介绍并分析《红楼梦》的作品，让学生对《红楼梦》的内容、情节发展、人物形象等都有充分的认识。在此基础上，我又鼓励学生从课外迁移到课内，再来阅读《林黛玉进贾府》一文，看看有什么深刻的感受。如有学生提出：“在没有阅读其他文章前，我一直认为林黛玉是一个娇小的女人，十分软弱，所以才会处处留心。但是再回过头来看看，我发现其实不是如此。如林黛玉听别人说贾宝玉，评价都不高，但是在亲眼看见贾宝玉后，却发现这是一个率性自由的人，所以林黛玉才对贾宝玉充满好感。我觉得这说明林黛玉的心中其实也怀着一种叛逆之心，对于自由爱情有着向往之情。”又鼓励学生阅读《红楼梦》全文，看看是否能验证自己的想法。学生发现：“林黛玉果然大胆地追求自己的爱，这说明林黛玉的身上其实也是有反抗精神的。”这样学生对于人物的理解就更深刻。
　　在从课外到课内迁移的过程中，除了让学生重读课文以外，还可以让学生从单篇扩展到整本书。这样也能让学生“反其意而用之”，在重构中提升深度阅读的效果。
　　3由阅读到写作，融会贯通
　　在指导学生迁移的过程中，还鼓励学生尝试完成从阅读到写作的迁移，这样能让学生语言建构和应用方面的核心素养得到全面提升，将各方面的知识融会贯通。深度写作能力的培养要以充分阅读作为基础，学生要广泛阅读某一个主题的作品并收集大量资料，在过滤后提取有价值的写作素材，这样才能写得更好，所以，写作实际上包含了阅读。
　　在閱读必修二的《荷塘月色》时，学生充分体会到了作品中的情感线索，发现作者虽然以写景为主，但是其实也将自己的情感变化融入到了作品中。在此基础上，鼓励学生展开读写结合的活动，尝试创作情景交融的作品。鼓励学生思考：“在生活中，大家是否也有过欣赏景物的经历呢？在此过程中，自己的情感是怎样的呢？”鼓励学生先展开充分阅读，尝试找出各种不同的写景类散文，看看不同的作者如何在写景的同时埋入情感线索，展现出情景交融的特点。此后，再鼓励学生展开写作活动，将自己领悟到的写作技巧融入进去。这样就促使学生更充分地理解《荷塘月色》一文的写作手法。
　　深度写作能给学生迁移能力的发展提供支架，学生能找到拓展思维的重要抓手，从而在阅读时更深刻地分析人物、探究情节发展，提高鉴赏水平，学生的表达等诸多素养也自然会得以发展。
　　在高中语文教学中，如果要提高学生的迁移能力，就要抓住教学中的盲点，不能忽视课堂内外的联系，也不能忽视读写结合的学习方式。只有多维着力，因材施教，才能让语文教学的效果达到最佳，这样才能促使学生更好地提高理解、分析、评价、探究等方面的能力，提升阅读素养，真正发展学生的能力。
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