小学语文阅读教学中的文本细读策略
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摘 要：小学语文阅读教学过程中进行详细的文本讲解和整合，能够给予学生语文学习充分的发展空间和前景，有效提升小学语文阅读教学的质量和水平。但在小学语文阅读教学中，有的教师仅重视对学生的知识教育，并未注重学生对文章的精细研学，以及帮助学生通过阅读材料建立良好的语文学习框架和素养，给予学生充分的思考和发展空间等。因此，教师应在阅读教学中有效培养和提升学生文本的细读能力，通过深化文本细读教育，给予学生语文阅读“质”的飞跃与提升。
关键词：小学语文;阅读教学;文本细读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）40-0008-02
引 言
小学语文教育教学过程中，学生的理解能力和掌握能力存在一定的差异，教师采用“一刀切”的教学方式难以满足学生的整体需求，不同等级和能力范围内的学生难以得到有效、充分的提升。学生间能力的差异，会在一定程度上阻碍教师的教学进程和教学进度，不利于教师开展多样化的教学活动。基本教学目标尚且不能完成，教师又怎能提升教学质量呢？
一、整合语文教学形式，开展文本细读教学
小学语文在教育教学中具有重要的作用，并且能够直接作用于学生未来一段时间的成长与发展。教师采用传统的教学方式，在知识讲授过程中仍局限于简单的文本讲解，不能深化文本，造成学生在理解上存在一定的局限性和偏差现象。教师教学进程中，应以教材内容为重要基础和出发点，根据教材设定范围，适当拓展学生学习时空，充实学生的知识积累，不断转化和整合自身教学内容，结合文本展开深层次解读和赏析。
例如，教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了更好地激发学生学习的兴趣、调动学生自主学习的积极性，教师可组织学生针对课文内容进行角色表演，由学生分别扮演小蝌蚪、小鱼姐姐。为了实现师生间的良好互动，教师扮演小蝌蚪的妈妈。首先，教师运用传统教学方式，带领学生熟读全文，在此基础上，对传统教学方式进行一定程度的优化。为了活跃课堂氛围，教师可在学生读完文章后询问：同学们，你们是不是很喜欢表演呢？今天，我们讲了这么多的小动物，一起来做个表演游戏，好不好？小学生一听到游戏，都会表现得蠢蠢欲动，争相举手表示自己要参加。可见，这样的方式不仅可实现对学生兴趣的激发，也能调动学生参与课堂的积极性。此时，教师可按照学生意愿，分別给学生分配相应的角色，展现小蝌蚪找妈妈的真实场景。学生表演后，他们会保持极大的兴趣，此时教师再将文章的关键知识点引入其中，引导学生思考除小蝌蚪以外其他动物尾巴的不同及其作用。这时，学生可在兴趣的驱使下，激发自身学习的积极性，并主动思考。
二、引进信息化教学方式，进行文本细读教学实践
随着我国信息化教学水平和能力的不断提升，教师在教学过程中，应当转变或完善传统教学方式，引进现代化的教学模式，不断发挥语文阅读教学的魅力，创建灵活多样的教学情境，营造具有趣味性和丰富性的教学氛围;同时，利用多媒体情境创设、合作探究等教学模式，丰富课堂教学种类和性质。在使用多样化的教学手段的基础上，教师将文本与教学手段相结合，给予学生更加直观的感官刺激，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生对语文阅读学习的良好习惯和感受，在不断深化的文本细读教学中，提高学生的语文学习能力[1]。
例如，教学《富饶的西沙群岛》时，教师可有效利用信息技术和相关教学资源，向学生展示西沙群岛的风景、文化，使用视频、音频、图片等形式，有效刺激学生的感官效应，引导学生对文章建立全面、直观的了解。学生掌握相关知识后，有助于教师后续教学活动的顺利、深化推进。学生在教师问题的引导下，充分发挥自身的发散性思维和主观能动性，调动自身的积极性，来回答教师的问题。教学内容有一定的故事性，能够充分调动学生学习的兴趣，保持学生学习的积极性和热情。
三、深入剖析教材内涵，将文本细读教学落到实处
语文阅读教学中，存在大量具有深刻内涵的内容，通过教师讲解，能够引导学生掌握其中存在的深层含义，从而提供学生塑造人生观和价值观的良好契机。文本阅读中的中国古典文化、传统理念、优秀思想品德等，都需要经过教师的转化和引导，进而提升学生在语文阅读中的理解力和鉴赏力。教师通过详细的文本阅读和讲解，能够让学生奠定自身良好的语言文化能力和素养。教师在教学过程中，应当挖掘教材内容和阅读材料中的优秀成分，在文章讲解和课堂教学过程中，渗透对学生核心素养的教育。
例如，教学《自相矛盾》时，这篇文章蕴含的教育价值对学生成长发展具有重要意义。对小学低年级学生来说，他们不能充分认知和了解到文章蕴含的意义，也不能深刻掌握和体会面对困难时思考的重要性。因此，学生在学习文章内容时只能片面学习，很难实现更深层次的学习。为了应对这个问题，教师在讲解课文的前期阶段，要从实际生活中存在的相应事件进行讲解，帮助学生根据实际存在的事件思考课文的深层次内容。这样，在教学活动开展过程中，教师基于学生对真实情况的了解，引入思考教学关键内容，促进学生对课堂知识的深度学习，强化对课文内容与思想感情的认识，并将课文中的生活状态与现阶段的生活进行对比，以吸收更多的知识。
四、将文本阅读与学生成长相联系，给予文本细读深远的发展空间
小学生正处于成长的初级阶段，人生观和世界观并没有完全形成，一部分思想的转变和发展与教师的教学方式和内容具有紧密的关系。教师在教学过程中应当将教材内容作为引导学生建立正确人生观和世界观的契机，深度挖掘文本中的潜在思想和含义，帮助学生利用文本认识世界和改造世界的方式，充实自身的发展前景和方向，扩展学习的领域与视角。
例如，教学《为中华之崛起而读书》时，现阶段的学生对先进人物的爱国情怀和爱国意识感受较少，且不能准确理解课文中那个时期的历史。在学生对课文内容不能进行有效理解和认知的基础上，枯燥无味的教学导入容易让课堂陷入尴尬的境地。教师在教学导入时缺乏对学生的了解，不能根据学生现阶段对知识的了解充分开展教学活动。与此同时，大多学生是“10后”，他们的学习环境和生活环境都产生了相应的变化，对事物的认识也存在与以往不同的现象。例如，学生对“怎样解读爱国主义”与当下社会现象也存在一定的适应性，如果这样的话，教师采用传统的教学方式就不能有效提升学生学习的积极性。
结 语
小学语文教学是学生成长和发展的关键环节，一定程度上奠定了学生的语文学习基础[2]。教学过程中，教师应当有效把握学生的成长发展阶段，明确学生的学习任务和学习需求，给予学生充分的肯定和理解，使学生在教师的引导和帮助下奠定知识基础，有效调动学生学习的积极性，促进学生语文学习能力与核心素养的良好转变和提升，从而得到全面发展。
[参考文献]
王永红.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].华夏教师，2017（24）：78.
郭玉红.强化文本细读，提高阅读教学质量——基于小学语文阅读教学的思考[J].中国高新区，2017（14）：84.
作者简介：徐蓉蓉（1980.8—），女，江苏东台人，本科学历，从事小学语文教学研究。
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