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写字教学让培智课堂充满语文味

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  无论是教育专家还是一线教师,普遍认为培智生语文课需要注重语文味。从现状来看,当前的语文教学更为注重读,重视对文本的感悟,更加注重人文方面的品质培养;但就培智语文课堂而言,很多的公开课都没有足够地展示写字教学,大部分的情况是学生默默地写。我认为,要重视写字教学,让写字教学使培智语文课堂充满语文味。
  培智语文课不能忽视写字教学
  《培智学校义务教育生活语文课程标准》明确:热爱祖国语言文字,能书写一定数量的常用汉字。常用汉字一般来源于生活,如学生姓名或家庭地址,再就是商场或者经常玩耍的地方名称等。由于学段的不同,也需要个性化的设计,以此来创新学习内容。对于智障学生而言,写字教学还要更好地培养他们的良好行为习惯,加强他们的自控能力培养,同时也能练就他们更加强大的心理素质。通常来讲,大部分教师备课比较注重朗读或者训练等,但唯独对书写设计比较欠缺,过于简单,甚至完全忽略。
  现实中,首先智障学生运动觉发展速度慢,手眼协调能力、观察能力差,空间知觉缺陷,视觉的分配能力差,导致写字速度慢、线条不流畅以及字体大小不一,多字、漏字,甚至以画字为主。现有培智班级学生人数较多,以各方面差异程度分层教学,课堂上教师实在是没有更多的时间顾及每个人。再者,多数学生本身缺乏自律性,只有辅以教师的监督,才能更好地进行写字练习。许多教师并不太注重写字教学,认为只是教学任务,所以学生的写字能力没有多大的提升;还有一种现象:写字被安排成家庭作业,这种做法无法直观看到学生的写字姿势,也无法及时纠正;再有,就是因为教师对于提升课堂语文味的错误理解,认为写字无法张扬教师教学理念,也不能提升课堂语文味。事实上,语文味不排斥写字教学,写字教学是上出语文味不可或缺的部分。
  课堂案例:《我是小学生》
  下面对一堂公开课培智二年级《我是小学生》进行探讨。通过分析解读,可以看出这位教师和其他人不同,非常注重写字教学,这样的课堂彰显出浓浓的语文味。
  引入课题,彰显趣味 “小朋友,红领巾是我们每天佩戴的,也是我们所习惯的,那它怎么读,怎么写呢?有谁会读,我们让他来展示。”展示之后,再引导学生亲切地读一读,自豪地读一读。
  识记生字,导写“领”字 利用多媒体技术展示“领”字:“小小的眼睛,仔细看,谁胖谁瘦,‘令’是不是比‘页’更瘦呢?谁的个子高?谁的个子矮?谁长得胖?谁长得瘦?”学生们答:“是的,‘令’字更瘦。‘令’字头高,‘页’字脚低。”教师顺势引导:“小朋友们都是火眼金睛呀。‘令’是不是更瘦呢,这是因为它的谦让,对吗?大家拿起笔,和老师一起书写这个有趣的生字吧!”
  分步指导,会写生字 ①请小朋友们在书上认真的描红一个,再自己尝试着写一个。②有些小朋友还不会写,让我们把这个字请进田字格(教师示范写“领”字),举起手指铅笔,跟着老师一起写。③让我们再漂亮地把这个字书写出来(在这个过程中,需要对姿势进行纠正)。④小朋友们,我们来看看大家写的字怎么样呀?(挑出两名学生进行现场展示,让学生来点评)。⑤刚刚同学们都发表了自己的意见,咱们再来写一遍(针对性的指导,随时指导,随时纠错)。
  课后分析
  该教师的写字教学比较出色,通过有趣的课堂设计,写字教学成为学生期待的课程,活力充满整个课堂,凸显语文味。整堂课,激起了学生对识字、写字的兴趣。
  精心设计教学步骤 在语文教学过程中,写字教学扮演着至关重要的“角色”,是重点也是难点。这节课的重难点也在这里,对于生字“領”的解读,教师也需要做好引导,从字形上做细致的分析。第一步就是要抓住学生的眼球,让培智学生注意力能够相对集中,跟着老师的节奏走,确保写字教学的顺利进行。需要注意的是,写字能力不是一朝一夕就能提高的,而是长期积累的过程,最终达到质变的效果,需要不断去克服过程中遇到的困难,同时,收获成功的喜悦。
  注重汉字书写指导 书写正确、漂亮的汉字,教师的引导是关键。从课堂教学来看,该教师非常注重这一点,做得非常好。通过对“领”字的分解,以比左右胖瘦的形式来引入,增加了教学的趣味性,从字形入手就成功了一大半,便于学生书写的整体把握,用拆字的方法帮学生提升写字水平。该教师在引导学生观察汉字的字形特点时,做到了有扶有放。在不断评议的过程中,让学生对于汉字的感知更加鲜明,促进其写字水平的提升,同时也培养学生积极向上、克服困难的良好品质。
  提升学生书写质量 在一年级至三年级阶段,对于写字有一定的标准和要求。培智学校要求:掌握正确的握笔姿势,能用铅笔描写或抄写生活中常用汉字。该教师注重对智障学生良好写字习惯的培养。在学生自主练习阶段,老师也不可以松懈,需要时刻关注其握笔和身体姿势的正确性,不断指导和纠错。
  激发学生写字兴趣 整节课,学生始终兴趣盎然。“小小的眼睛,仔细看,谁胖谁瘦,‘令’是不是比‘页’更瘦呢?小朋友们都是火眼金睛呀。‘令’是不是更‘瘦’呢,这是因为它的谦让,对吗?”对于智障学生而言,这样生动形象的语言就是激发其学习的调味料,会让枯燥的课堂变得更加富有情趣,进而激发智障学生学习的主观能动性。
  写字教学是项细水长流的工程,高年级和低年级有一定的不同,特别是在语文味的侧重点上,年级越低就越注重识字和写字。但需要正确认识的是语文味和写字教学是密切相关的,而且相互促进。通过课堂教学,达到识字和写字水平的提升,这就是我们所需要的语文味。
  (作者单位:江苏省宜兴市特殊教育学校)
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